本文研究了中国英语专业教师书面反馈对学生作文修改情况的影响。本文深入分析了中国英语教师书面反馈的焦点和反馈策略,报告了学生根据教师反馈修改作文的情况,调查了学生对于教师书面反馈的感知。本文的受试是中国华南地区一所外国语大学英语专业一年级的学生和他们的写作教师。通过跟踪这个教师写作课堂中的一次写作任务,本文收集了教师的书面反馈,学生根据教师反馈修改的作文,六个被选学生访谈等数据。其中,教师书面反馈和学生修改的作文是生态数据,学生访谈是基于研究问题而设计的。研究结果表明,该教师书面反馈详细而广泛,大多数为正文里的负面反馈。该教师的书面主要反馈焦点是语言形式而非内容。该教师采取的主要反馈策略是使用符号指出错误位置。该教师在文章结尾处使用简短的评语来强调学生作文的主要问题。另外,该教师给每个同学的作文从四个方面进行了评分:作文字数,内容,语言,结构。该教师的书面反馈有效的促进了学生的作文修改。学生接受了大多数的教师反馈,包括形式反馈和内容反馈。学生在作文修改中使用了68%的负面反馈,其中有85%的反馈采取了使用符号指出错误位置。学生采访结果显示,学生们重视教师书面反馈,能理解大部分该教师的反馈,但是对于一些符号存在不解。虽然学生们认为教师应该更多地提供对作文内容的反馈而不是语言形式的反馈,学生修改后的作文中更多的修改了语言形式。学生们很感谢教师详细的反馈,并且认为不管是正面的积极反馈还是负面反馈,对他们修改作文帮助都很大,尽管有一些学生表示看到很多的负面反馈感到沮丧。采访的六个学生中有四个学生认为该教师给的分数符合他们的预期。总之,本文验证了教师书面反馈对于学生作文修改有积极作用。通过深入分析学生对教师每一个书面反馈点的理解和应用,本文为外语教学提供了一定的启示:教师应该提供意义明确的书面反馈,并一定要要求学生根据教师反馈进行修改。只有这样,学生才能真正的从书面反馈中获得收益,教师反馈的努力才不会白费。