教育是一个连贯而系统的整体工程,在我国当前区分大、中、小学的现状下,教育的衔接问题是必然的产物。在升学率仍是追求焦点的当下,初、高中阶段的教育衔接备受关注。地理是一门相对特殊的学科,一直以来,初中、高中阶段的地理教学呈相对独立的状态。初一、初二的地理只为应付会考象征性地划划重点,初三是空白档期,没有了中考的压力,地理在初中阶段是“冷科目”,普遍不受重视。学生们经历了初三的“断层”,地理基础更是薄弱,在遗忘殆尽中重拾高中地理课程的学习,要完成“零起点”到“高标准”的跃迁,无论是教学内容、学习方法还是能力要求都表现出了极大的不适应,基础知识的匮乏成为了学习的拦路虎。初、高中地理知识的严重脱节是衔接不畅的主要表现之一,针对这一现象本课题做了一些探索性的研究。本文在绪论中较为详尽地阐述了选题理由,明确了初高中地理教育的不衔接导致的结果以及从教师、学生、学科和素质教育等不同的角度论述了研究地理教育衔接问题的意义所在。通过采用对初高中地理教学衔接的调查分析,从三个不同的层面剖析归纳了初高中地理教学衔接问题产生的原因：考试评价制度的不衔接是首要因素,初高中地理教材的差异和初高中学生心理特征差异也是导致地理教学不衔接的重要方面。在充分剖析了成因的基础上针对性的提出了三个策略：心理衔接是前提,通过准确把握教学难度,让学生在被赏识和被尊重的和谐师生关系和生活化的地理素材中饶有兴趣的学的策略消除学生的“焦虑”,缩短“衔接期”；知识衔接是重点,期待通过改革完善考试评价方式,用“以考促学”的方式来唤起地理学科的被关注度,在充分调查摸清学情的基础上,依标扣本,注重学科知识体系建构,帮助学生完成知识层面的过渡与衔接。方法衔接是保障,充分运用现代化教学手段提高课堂教学效率,强化读图基础,注重实践探究,给学生一个摸得着的目标。在文献研究法、调查访谈法、比较分析法等研究方法的支撑下初步得出了促进初、高中地理教学衔接的方法,可能存在一定的片面性,需进一步完善。