师生互动是教学中教师与学生交流,进行意义协商的过程,对于培养学生的语言交际能力十分重要。当前我国中学英语教学改革要求培养学生英语学科核心素养,而核心素养的培养离不开师生在教学过程中的不断互动。培养核心素养对课堂互动质量提出了新的要求,而优质课通常能够正确把握当前教育观念、教育价值课和课标要求,其中内含的教育价值观念对于常态课教学能够产生指导作用。因此,将二者进行对比研究,有助于了解课堂互动现状,发现常态课堂互动问题并进行改进,这对于提升课堂互动质量、培养学生英语学科核心素养具有十分重要的意义。美国学者弗兰德斯提出的弗兰德斯互动分析系统(FIAS)从言语层面反映了师生互动的相关情况,至今仍旧是课堂研究的理想工具。为了更好的适用于各类教学研究,不同学者对其进行了改进。本研究将以方海光等人所提出的改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)作为研究工具,选取五节常态课和五节优质课作为研究材料,基于iFIAS互动行为编码系统和分析方法,提出以下四个研究问题:1优质课与常态课在课堂结构方面存在什么差异?2优质课与常态课在教学风格方面存在什么差异?3优质课与常态课在教师提问方面存在什么差异?4优质课与常态课在使用信息技术方面存在什么差异?为了解决这四个问题,本研究利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)的代码系统、记录规则及分析方法对课例样本进行了研究。本文首先借助录音及录像采集数据,统计了师生言语互动行为等14种行为频数。其次,通过iFIAS比率分析方法计算师生言语等互动行为所占比率以及教师积极强化和消极强化比率,对优质课和常态课课堂结构及教学风格差异进行了分析。最后根据教师提问行为和信息技术使用相关数据分析对比优质课与常态课的差异。通过对比研究发现,第一、在课堂结构方面,常态课与优质课方面没有显著差异。第二、由于优质课教师更多地采取了赞扬鼓励、采纳学生观点等间接话语及积极强化等行为,因此,优质课教学风格更趋于积极强化。第三、在教师提问方面,封闭性问题二者都采用了大量的封闭性问题来检测学生,并无差异。但是优质课在提问比例及开放性问题数量方面明显高于常态课堂,因此在通过问题启发学生思考,联系实际生活,培养学生创造性思维方面,优质课更胜一筹。第四、在信息技术融合教学过程方面,数据显示二者并无显著差异,但是通过课堂观察,笔者发现常态课堂较多地使用多媒体技术来展示教学材料如播放听力等。而优质课堂则能够通过多媒体技术为语言学习创造情境或利用多媒体将教学内容以游戏的方式呈现,极大地激发了学生的学习兴趣。基于以上研究,本研究认为,提高课堂互动的质量,教师要从讲话者转变为交流者;学生要从听话者转变为参与者;课堂语言要从多批评转向激励为主;课堂提问要从单一检测转向启发引导。同时,教师还要会用并善用信息技术,为语言学习创造情景,从而激发学生学习动力。