我国教育发展的非均衡状况一直十分突出，既表现在地区与地区之间，如大中城市与小城镇之间、城乡之间、东部与中西部之间，又体现在学前教育、义务教育和高等教育等各个教育阶段。教育资源配置非均衡问题的长期存在，既有损于社会的公平正义，也不适宜社会的和谐与可持续发展。对于城市教育资源配置非均衡的现状，目前学界大多分析的重点在于由于各种客观物质条件造成的差距，但对于教育资源选择和追求的观念性研究一直不多。社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。所谓内化，就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理活动，这一体现在人的从众和跟风心理上十分明显。因而，对于目前城市教育资源的非均衡配置，观念性的心理选择其实也是造成这种局面的一种重要原因。建构主义作为一种科研方法，是心理学的一个分支，经过几十年的发展，已经在心理学、社会学和政治学中获得了广泛应用，并对于各学科和问题的研究和分析起到了独特的积极作用。社会建构主义认为，虽然认知是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人形成互动并达成某种一致来不断地加以修正和调整的，并不可避免会受到当时当地社会文化因素的影响，从而在彼此之间进行沟通交流和分享各种资源的过程中形成相互影响、相互促进的关系，最终形成一定的规范和文化。本文旨在探讨我国城市教育资源配置非均衡的主观性问题，通过建构主义的研究方法，力图揭示主观性选择如何形成并加剧了城市教育资源配置的非均衡，为解决这一问题提供一种新的思路，有利于解决我国目前教育资源配置的非均衡问题，实现社会公平正义与和谐发展。