教育通常是任何国家发展的基石,也是变革的工具。教育是一种“卓越”的工具,对实现国家发展、转型和社会重建至关重要。学校改革已经成为实施教育变革的关键工具,而教育变革和教师发展高度相互依赖关系,从而,教师专业发展是学校发展和教育改革的关键,他们之间的相互性需要增强更深入的内部沟通与合作。为了应对新课程改革,学校管理者及教师越来越参与到寻求和利用机会去提高他们的专业技能和教学成效,可见,教师在职培训发展一直是热点话题。教育处处涉及质量,学校和教师都有权要求高质量的培训项目,但纵观我国教师在职培训的情况,质量并不乐观,教师专业准备与课堂实践需求存在难以逾越的鸿沟。可见,教师在职培训质量是根本。质量主要取决于学术界对维持和改进标准的承诺,相应的,在职培训质量取决于教育当局对维持和改进教育变革的承诺。当然,这不能从外部强加,学术界普遍认为,政府的责任是确保“有制度来促进和执行这一承诺并监测结果”。故而我国应积极探索中小学教师在职培训质量保障体系,进一步提升教师在职培训质量,发挥其对教师专业成长的重要推动作用。早在20世纪90年代香港教育界就有这样的疑问:“教师在持续专业发展活动上付出了不少时间,但有时候会对活动的质素及效用感到不满。”香港公立大学其中的香港教育学院作为一所专业师资培训学校,早在当时就已有制度化的保障。同时,香港特别行政区政府于1993年成立师训与师资咨询委员会(师训会),专责于提升教师的专业素质,并制定了一套教师能力架构(TCF),同时为鼓励和促进教师参与专业发展(PD)活动,制定了一些机构举措(例如持续专业发展框架),旨在为香港教师培训提供质量保障。香港的中小学教师,同处于迅速社会、经济和政治变革中社会的对应机构一样,也正面对教育改革的挑战,这些挑战要求提高教师的效率和问责性。教师参与的积极性,对形成教师持续专业发展自觉极其重要。在鼓励教师参与的同时,香港一直强调教师持续专业发展的质素比数量重要,因为教师专业发展的首要目标是令学生、学校及教师得益。在三十年后的今天,香港仍然在不断地积极探索,不断完善作为香港职业培训和持续进修基石的资历架构,同时,香港资历架构衍生下的香港学术及职业资历评审局(评审局)作为“评审当局”,制定并执行教师在职培训评审的标准和机制,以作为香港资历架构的基础。作为质素保障的把关者和开启门户者,该套评审机制与香港教师在职培训相结合,香港中小学教师在职培训质量将进入一个系统化的新阶段。