随着时代的前进,人人都有受教育的权利,人人也都需要接受教育,教育平等的观念已逐步形成共识。人们越来越关注教育中的每一个个体,越来越注重教育质量整体的提高。因此,“学困生”问题的研究,就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。“学困生”成因错综复杂,西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。而中国在真正意义上的研究始于20世纪80年代末,虽然起步较晚,但随着教育改革的深化和科研意识的提高,此项研究已越来越引起各界广泛的关注。纵观中国学者在“学困生”方面的研究,确有不少丰硕的成果,但这些研究很少涉及农村“学困生”的情况。因此本文以农村“学困生”为研究对象,主要运用调查研究、质化研究和文献研究的方法,通过对我国农村初中“学困生”现状的调查、分析,探究农村初中“学困生”产生的原因,进而提出转化农村初中“学困生”的对策,从而为大面积转化“学困生”,提高“学困生”的学习效率,做一些有用的探索,以期为农村教育的发展提供参考。据调查可知,在农村初中,有80.95%的教师认为有20%的学生是“学困生”,这是一个庞大的群体,影响也极其严重。在此基础上,本论文总结了农村初中“学困生”的特点:成绩差、懒惰、缺乏学习兴趣、自卑、缺乏承受力和学习方法不当等。农村初中“学困生”成因是复杂多样的,但概括起来主要有两个方面的原因:学生自身的心理障碍和外部环境因素。学生的心理障碍包括:学生因基础差导致的自卑心理和因缺乏成功的体验导致的厌学心理。而外部的环境因素包括:单纯应付考试的管理制度、素质不高的教师队伍、“适切性”不强的课程体系、“读书无用”的消极社会思想和无视教育的家庭环境。在分析了农村初中“学困生”的产生原因之后,本论文给出了相应的对策。认为要使“学困生”走出“学困”的境遇,首先,要帮助学生克服自卑心理和厌学心理,教师要激发学生的自信心、提高学习兴趣,培养学习自制力,给予学生多的成功机会。其次,教师要引导学生形成正确的成才观,让学生认识到,上学的目的不仅仅是为了升学,而是为了成才,成为对社会、对人民有用的人。再者,农村学校要开发校本课程,增强课程的“适切性”,满足学生多方面的需求。另外,要让家长认识到教育孩子不仅仅是学校的事情,学校、家长要加强沟通、密切配合,共同营造一个良好的学习环境,为“学困生”摆脱“学困”作出努力。文章的最后,指出了:沦为“学困生”,不是一朝一夕的事情,因此,要转变他们,也非一日之功,它需要社会各界更多的关注、理解、支持和帮助。