文化是一个国家综合国力软实力的表征,文化水平的提升关键在于教育质量的提升,而教育发展又以教师为本,即教师是教育发展的关键影响因素,因此,教师个体发展的探讨是提升国家文化水平,继而增强国家综合国力的重要课题。费孝通先生曾说过,中国是一个乡土社会,乡土性是中国的本质属性,那么换言之,对于教育整体水平的提升关键则在于乡村教育质量的改善,也即是在于乡村教师个体的发展。同时,精神需要是人区别于动物的本质属性,而作为社会人的普通一员,乡村教师的本质属性也在于对精神的成长有所需求,因而要提升乡村教师个体的生命质量,关键在于乡村教师精神生活水平的提升。虽然近年来我国通过各种政策制定和经费投入等方式给予了乡村教师诸多的关注和帮扶,为教师精神生活的丰富提供了便利的条件和途径,但乡村教师精神生活水平仍然不高,其整体水平反而是随着教龄和学历的增加而呈现递减的趋势。在乡村学校,大部分教师是从教时间较长的,他们组成了乡村教师队伍的主体力量,如果他们的精神生活存在着问题,那么将会严重阻碍着乡村教育质量的提升。有鉴于此,本文对乡村教师精神生活的现状和策略进行了比较系统的研究。全文共分六个部分:第一部分:导论。本部分主要介绍了研究的背景、文献综述、研究的目的和意义、研究的内容、思路和方法以及研究的重难点与创新。第二部分:本真探源:乡村学校教师精神生活的内涵解析。本部分分别对乡村学校以及生活、精神、精神生活等与乡村教师精神生活内涵相关的概念进行了辨析和界定,认为乡村教师精神生活是指在一定物质生活保障下,义务教育阶段的乡村中小学教师以学校教学活动为核心,以家庭私人活动和社会他人交往活动为基础进行的一种现实的交往活动。它主要来源于对师生之间、同事之间、与学生家长之间、与家人之间以及与社会他人之间交往的需要,体现在心理生活、文化休闲生活以及价值生活等方面,指向教师个体的专业发展与生命价值的呈现,也指向乡村学校学生的全面健康发展,更是指向乡村教育进程的均衡协调发展。第三部分:现实镜像:乡村学校教师精神生活现状审视。本部分主要是基于对四川省C市部分乡村学校教师精神生活现状调查的数据进行描述统计,分别对乡村教师心理生活、文化休闲生活和价值生活等层面的现状进行阐述。通过调查发现,目前四川省C市的乡村教师精神生活存在着以下问题:因职业选择的被迫性、乡村教师社会地位的偏低、工作量与工资的不匹配、教学资源的欠缺以及工作时间的超负荷等因素造成乡村教师的心理生活水平不高;因文化休闲设施的欠缺、可供自由支配的时间减少以及活动内容的单一等因素造成乡村教师文化休闲生活的贫乏;因缺乏对乡村文化的归属感、对教育教学目的和教育理想的真正认识以及对职业的规划和热忱等因素造成乡村教师的价值生活偏离。第四部分:差异透视:乡村学校教师精神生活因素解读。本部分的描述与分析主要基于对四川省C市部分乡村教师的基本情况和精神生活状况的调查。首先对前文现状调查中出现的问题进行了总结,其中心理生活方面包含社会地位认同度不高、物质支持薄弱、额外压力大等问题,文化休闲生活方面包含设施使用率不高、时间难以保障、活动内容单一等问题,价值生活方面包含乡土知识运用困难重重、专业发展动力不足、职业发展意识薄弱等问题。其次从客观层面探讨了影响乡村教师精神生活质量的因素,包括教龄、学历、职称、学校层级等,其中乡村教师的教龄越长、学历越高,心理生活水平越低;职称越高,精神生活状态越好;学校层级越高,精神生活质量越差。第五部分:路径探索:乡村学校教师精神生活提升策略。本部分在四川省C市乡村教师精神生活现状和影响因素的调查和分析基础上,遵循夯实心理生活和文化休闲生活的保障基础,或以充实的价值生活促进心理生活的健康和文化休闲生活的丰富以及改善和优化影响乡村教师精神生活的客观因素两种思路,落脚于精神生活核心价值生活状态的优化,进而保证乡村教师精神生活质量、教师个体专业成长和乡村教育质量的提升。具体而言,本研究从教师个体职业修养和乡村群体文化环境两个角度出发,提出以下三条路径:一是理念引领——树立乡村教师自信心,包括提升乡村教师社会地位、个性化人文关怀(针对不同的教龄和学历)和贴近乡村文化以形成对乡村环境的归属感;二是体制保障——完善乡村教育制度,包括构筑经费保障机制、建立专业发展激励机制(如职称倾斜)和落实公平客观管评机制以强化对乡村教师这一职业的正确认知;三是环境支持——保证乡村教师成长空间,包括合理安排文化休闲时间、提高学校设备使用率和运用乡土知识以提升乡村教师的职业期待。第六部分:结语。本部分主要对乡村学校教师精神生活现状和策略研究进行了总结,同时指出了研究的不足以及未来的努力方向。