关于“情感”这个非常抽象的领域,已经成为许多学科研究的热点话题,其重要性已让越来越多的人所认识,同时其复杂性也是研究者都认可的事实。教育领域也一样,学者都在思考情感在教育中的地位,情感对教育领域来讲,更为重要,因为教育是培养人的一种活动,不仅教授学生的各种知识,更要使学生通过和教师的情感交流,培养学生健全的人格。从另一个角度来看,教育要使学生更好地学习各种知识,最大程度地调动学生的积极性,教师就要与学生进行很好地情感沟通,古人道：“亲其师,信其道”。可见,教育不仅是一种“传道授业解惑”的活动,更是一种培养学生灵魂的事业。本研究主要分为五个部分,具体如下：第一部分,引论。主要阐述了本研究的源起,也就是本论文问题的提出,并对问题的相关的已有研究成果进行了梳理研究,主要包括关于教育情感的研究、对教育情感进行评价的可行性研究、对教育情感进行评价的可操作性研究。提出了本研究的目的和意义,研究所用的方法主要是文献法。第二部分,教育情感概述。研究了教育情感的概念,为更为清晰地知道什么是教育情感,分别于教学机智和教育精神作了对比研究,找出它们的区别与联系。研究了普遍意义上人的情感,进而对教育情感做出了质的规定。第三部分,教育情感的表达与调节。分别阐释了教育情感表达的含义,教育情感表达的三种方式：面部表情、肢体动作和言语表达,以及教育情感表达的能力。同时也研究了教育情感调节的含义、方法及能力。第四部分,教育情感评价的必要性和可能性。在前几部分研究的基础上,论证对教育情感进行评价是必然的,且对教育情感进行评价也具备了可能性条件。第五部分,教育情感评价操作。主要研究了教育情感评价的基本模式,教育情感评价模式选择问题,目标游离模式和应答评价模式在教育情感评价中的运用。最后研究了教育情感评价的操作规则,包括教育情感评价指标体系的建立、教育情感评价工具的开发、教育情感评价的注意事项。