随着时代的发展,学生之间的差异性日趋明显。显然整个班级“齐步走”的教学形式已经无法满足学生的个性发展,走班制教学应运而生。2017年浙江省教育厅发布文件要求初中阶段的学校积极推进数学、科学、英语的分层走班教学,这让很多初中阶段的学校开始积极探索走班制教学。笔者通过查阅文献发现实施走班制的过程中会出现教师与教学、教师与学生之间的矛盾,为进一步了解走班制的实施现状,笔者对宁波市三所走班制实施的相对较为成熟的学校进行了调研。笔者对这三所学校的学生进行了问卷调查,发现大部分学生对走班制的实施还是认可的,但不同层级的学生都存在一些问题。A班中大部分学生对学习数学的积极性都很高,但小部分学生出现了“学习数学困难”的现象;B班学生的问题主要体现在对实施走班制相对认可度比较低,在数学课堂上反映出课堂积极性不高、专注度不够等问题,在适应性上也是三个层级学生中适应能力相对较差的;C班学生主要的问题体现在课堂注意力不集中、积极性低、跟不上教学进度和难度。同时笔者也对三所学校的数学教师进行了访谈,发现有小部分教师对走班制不是很了解,也存在部分教师没有针对自己所教班级学生的层级特点来设计合理的教案,这在实施的过程中对走班的效果会大打折扣。要让学生的个性得到充分的展示,真正实施好走班制,关键在于教师是否能依据本班学生的学习能力、思维特点、知识基础等情况来开展教学活动。为了更好的落实走班制,笔者在查阅文献的基础上对调查结果进行了研究和思考,进而针对不同层级的学生特点提出了相应的数学课堂教学策略,同时也对数学课堂教学的几个重要环节应该如何实施分别作了具体的阐述。基于提出的教学策略,笔者以“图形的旋转”为例设计了“同课异构”的教学案例供一线数学教师进行参考。本研究着眼数学课堂教学,想试图通过制定适合不同层级学生需求的教学策略和教学设计来为一线教师提供部分经验,让走班教学真正服务于课堂,让学生的个性真正得以发展。