我国自1996年上海首先试行小班化教育以来，有关小班化教育的理念和模式正逐渐健全和完善。小班化教学,从微观角度来说，具有班级规模小的突出特点，为教师创造了更加适宜教学的环境，从而有利于教师更好地组织教学；从宏观角度来说，小班化教学有利于促进教育平等，提高教学效率，推进教育的民主化和个性化，为教育创造和谐的环境。现阶段受经济发展水平、教育资源的匮乏等条件的制约，我国小班化教学推行得较少。然而，随着教育内容和形式的变化，小班化教学模式越来越受到家长欢迎、学生喜爱，同时也能够适应人才个性化培养的新形势，因此，为了满足家长个性化的教育要求，满足人民群众对优质教育的需求，发展学生的创新意识和个性化才能，小班化教学势在必行。本文借鉴小班化教育研究的前沿理论，在清泉学校创设“互助、互动、合作、开放”的小班教育模式上，系统研究基础教育中小班化教学对人的全面发展提供的平台与实现的途径。要求（一）转变教育观念（二）革新教育评价（三）创新教学形式，通过合作教学、活动教学、创新教学、多媒体教学等发展学生个性（四）重塑教师角色。小班教学基本理念的理论基础与教育人文主义的关系密切，小班化教学理念的理论基础与人的全面发展理论有着密切的关系，是对教育人文主义的践行，小班化教学的精神则是一种以人为本的人本教育精神。这种人本精神的教育思想是以人本身为目的的教育，对于个人而言，人本身就是目的，其必须完成自我价值的实现与自我完善。每个人都有独特的价值与尊严，而这种价值与尊严必须在教育活动中予以正视。在传统的教育教学中，团体利益大于个人利益，个人的社会功能大于其人性尊严，而在小班的教学中，每个学生都将因其本有的价值而受到重视。