教师的专业素养——教师的专业知识、专业能力、专业情意,直接影响教育教学的质量。专业素养的提升要通过教师专业发展来实现,而专业发展渗透在教师专业生活的方方面面,包括教师日常的教学、教研活动,教师参与的同伴交流、培训、进修等专门的发展活动。教师对这些活动的认可度、参与度与投入度,影响着教师专业发展的质量和效果,进而也影响着教育教学的质量。具体到农村小学教师这样一个特殊的群体,本文主要采用质的研究方法中的参与式观察和非正式访谈的方式,描述当下的农村小学教师的专业生活在怎样的环境中展开,事实上具体包含着哪些内容,他们是否认可由这些,哪些因素影响这个他们的认同感,这些因素如何发挥着作用,对待这些内容的态度和方式又怎样影响着他们的专业发展,进而对农村教育教学的质量和效果产生了怎样的影响。同时,也试图通过对农村教师专业生活的观察和分析,揭示当下农村小学教育客观存在的一些亟待解决的问题。文章主体内容的第一部分,从学校环境的角度,描述了教师专业生活物质环境和组织环境。组织结构简单,客观上使得教师们拥有较大的自主权、提高了学校工作的效率；学生人数少,且生师比小,师生之间的关系比较亲密,教师为学生创造了自由的成长环境。第二部分主要介绍了在农村学校的特殊物质和组织环境中,教师们专业生活的主要内容以及生活节奏。通过学校办公室简报,对教师的整体观察、访谈,了解教师专业生活的主要内容,并通过对学校作息时间的安排和对一位有代表性的教师一天学校生活的跟踪观察,了解教师专业生活的节奏。第三部分在第二部分的基础上,从教师个人的角度,分析不同性别、专业背景等因素对教师专业认同感的影响,以及不同专业认同感对教师专业表现(主要从教师的对备课、上课、评职称、上级检查、教研员指导、培训的方式和态度)的影响。第四部分简要论述了教师专业生活与专业发展的关系,从环境因素和个人因素两个方面分析了影响教师专业发展的主要因素,以及针对这些因素可能采取的改善教师专业生活、促进教师专业发展的途径。从环境方面而言,条件简陋、资源匮乏,教师专业发展缺乏应有的资源保障；组织结构简单,评价制度、管理制度不健全,教师专业发展缺乏相应的专业支持。因此,教师虽然拥有自主权,却没有充分发挥其作用的专业知识和能力,并逐渐丧失专业发展的内部动机。从教师个人而言,大部分农村教师专业教育背景的缺乏、继续教育的不足,使得他们的专业发展受到了相应的限制。针对影响教师专业发展的主要因素,提出了相应的发展建议。文章的最后,提出农村小学教师有较大自主权、农村教师为孩子创造比较自由的成长环境的特点,以期制度化程度较高、教学目的功利化,以至于孩子过早失去童年的城市学校得到一些启示。