传统的评价方法是总结性和结果性的评价，重视的是学习的结果而忽视了英语阅读者在学习过程中的个人差异。因此，本文提出应对学生的英语阅读学习进行过程性评价。通过对学生学习中的认知、情感因素和实际运用能力的关注，力求使这种评价有助于教师在课堂上灵活调节教学方案，并且有助于促进学生英语阅读学习的发展。文章包括五个部分：第一部分对评价领域的文献进行研究，分析评价发展史上的四个重要历史时期，并指出评价的范式已经向着过程化转变。第二部分指出过程性评价产生的理论背景，其中包括：多元智能理论、建构主义和后现代主义。第三部分将围绕过程性评价的概念展开论述。首先就测量、测试和评价之间的联系和差异进行比较，进而指出评价是对教学中获得的信息的价值进行评估。这些重要的信息不仅包括学习的结果，也包括学习的过程，因为在学习的过程中更能体现学生的个人差异。然后指出过程性评价本质上是一种将学习动机，学习过程和学习结果结合起来的评价。文章的第四部分将从认知和情感两方面对学生的英语阅读学习进行过程性分析：首先指出英语阅读的过程既是一个交互补偿的过程又是一个积极自我构建的过程，因此在过程性评价中不仅要包括对学生的词汇、语法等语言知识和相关背景知识的评价，更重要的是要强调对学生灵活运用“由下而上”和“由上而下”两种阅读模式来获取信息的能力的评价；接着文章对英语阅读过程中的知识和技能进行叙述；然后对情感领域中态度和兴趣对阅读学习的影响进行分析并指出过程性评价与传统评价的不同之处还在于重视情感因素对英语阅读学习的影响。文章的第五部分是对英语阅读学习过程性评价的设计。首先是提出英语阅读学习的过程性评价有三个目标：认知目标，情感目标和实际运用目标；而在评价工具的设计上就包括：观察、日记和档案袋；然后就是对评价任务的设计。评价任务的设计又分为对学生阅读理解的评价和对学生的欣赏和实际运用能力的评价。这些评价任务的设计力求突出英语阅读学习的过程性，尤其是后一种评价任务更是重视学生在评价任务中所表现出的认知能力、情感特点和灵活运用其它各种相关能力将阅读应用到实际任务中的能力。最后在结论部分文章列举了过程性评价的一些局限和今后研究中有待解决的问题，并再一次指出这种过程性评价是为了促进学生英语阅读学习和重视学生在学习过程中的差异而进行的评价。