校本研修是以教师的自我发展为前提,以学校现有的教学资源为依托,以本校教育教学研究的问题为对象,以提高教师的专业素养和教育科研能力为目标的教师教育组织形式。开展立足本校的校本研修,对提高教师专业素质、促进学生全面发展、创建一流名校,营造良好的校园文化氛围有着积极的作用。长期以来,我国职前教师教育重理论、轻实践的教学模式导致刚入职的新教师教学实践能力薄弱,教学技能亟待提高。校本研修以它独特的教师专业发展模式和研修体系为教师培养开辟了一条教师专业发展的便捷高效发展之路。K市位于南疆少数民族地区,教育基础薄弱,整体发展水平与东部发达地区还存在差距,A校地处偏远,建校时间短,整体发展不容乐观,开展校本研修尤为重要。由于教师教育者研修力量不雄厚,专家引领性不强,但在具体开展的过程中还存在基础教育条件薄弱,师资力量严重不足,教师素质不够高,教育形势不容乐观等问题。本研究旨在通过对A校校本研修存在问题进行研究,究其原因进而提出建议,希望学校高度重视校本研修的重要性,并采取措施积极主动改善本校校本研修的现状。进一步促进教师专业技能发展和学校教学质量提高。论文以文献分析为起点,沿着现状考察-问题探查-原因探究-对策探讨进行分析。通过个案研究法,对K市A学校教师进行了问卷调查和初步访谈,考察了A校教师对校本研修的需求及开展校本研修的具体内容、形式、频次、效果等。同时,收集校本研修相关资料,以参与者身份进入校本研修活动,现场观察校本研修活动的具体开展情况,并以参与观察和深度访谈作为补充,考察校本研修的现状,探讨存在问题,针对问题,分析原因,给出合理化建议。论文包括引言和三章。引言从选题缘由出发,分析研究目的和意义、方法等,从而确立了研究的框架。第一章介绍了校本研修的理论概述,为研究提供了理论支持。第二章介绍了A学校校本研修研究情况,考察了A校情况以及校本研修开展现状,分析了A校校本研修开展过程中存在的问题和原因,分别从内容、形式、评价、效果四个方面探讨。包括内容错位、形式不够丰富、评价不够具体。主要原因是校本研修制度不完善、学校领导和教师不够重视校本研修、缺少专业引领、校本研修的内容与教师需求不匹配、研修方式不够丰富、评价过于行政化、评价方式单一等。第三章是综合考虑老师校本研修活动的问题及原因,提出针对性的策略与建议:学校加强制度建设、丰富研修内容、灵活研修方式、完善评价考核体系,以期改进教学质量,提高教师专业素质。