语言结构一直受到结构主义、后结构主义、西方现代语言学的关注，学界对语言结构的研究也逐步地深入。语言结构研究总体走向有二：(一)是由某一种语言的群体特征到母语使用者使用语言的个体特征，(二)是从语言类型研究的范畴到语言结构本身。 对语言结构与语文教学理论的研究来自于乔姆斯基提出了“语言习得机制”的假说。 它的受教育前的特征可从先天遗传，生理发展，后天自然言语习得上分析。语言结构包含三个维度：语料储备(从静的角度理解，包含语言词汇的积累和认知、语法的理性把握和认知、语用理性把握和认知等)语言能力及实践过程(从动的角度理解，包含听、说、读、写的心理状态和过程、言语运用的感性经验等)语文素养(单向的、不断趋同的、由动与静的因素相互作用而折射出的综合性母语品质，包含情感态度、价值观念、审美情趣及人文精神等) 本文还对语言结构在语文教学中的特征进行分析，进而我们提出：建构学习者个体的语言结构才是语文教育教学的终极追求。 教育教学实践中，教师认知学习者个体的语言结构及教学策略，学习者认知自身的语言结构及学习策略。