农村留守儿童的健康成长和发展一直受到社会的关注。儿童长期与父母分开会导致依恋关系受损、隔代教育及监管不力等问题,进而可能出现学习、生活、交往等方面的偏差行为,影响儿童的社会适应。交往偏差是偏差行为中的一种。小组工作是社会工作的实务方法之一,可以用于社交技巧学习。如何通过小组工作的干预帮助农村留守儿童改善交往偏差行为值得深入研究。本研究以一个农村留守儿童人际交往学习小组为个案,发现留守儿童交往偏差行为主要表现为退缩型偏差行为、宣泄型偏差行为和攻击型偏差行为三种类型。结合访谈和观察资料,研究发现环境的“榜样”行为示范、约束力及个人的交往认知偏差、自我概念偏低等会影响留守儿童的交往行为。为此,小组以社会学习理论和社会生态系统理论为指导,运用了营造支持性小组环境、树立积极自我概念、学习识别和表达情绪、榜样示范与行为学习四种干预策略,以改善组员的交往偏差行为。小组评估结果显示,该小组组员的交往偏差行为得到了不同程度的改善,其中退缩型偏差行为的改变最为明显,其次是宣泄型偏差行为,最后是攻击型偏差行为。研究显示,小组工作介入农村留守儿童交往偏差行为有一定效果,但介入范围有限,尚未涉及留守儿童其他环境因素,行为改善效果的巩固还有待进一步研究。