合作属于亲社会行为,在2-6岁之间合作行为一直存在,4-5岁是合作行为迅速发展的时期,在儿童不断社会化的过程中,合作发挥着重要作用。国外研究者从60年代开始对不同文化背景下儿童合作发展就进行过比较研究,认为文化背景不同可能会造成儿童合作发展水平的差异,国内关于幼儿合作的研究主要集中在对城市幼儿合作发展的研究中,对农村幼儿合作的研究较少。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调发展是人与环境相互作用的结果,在本研究中对不同家庭、幼儿园环境和文化背景幼儿合作发展特点进行研究。以泰安市泰山区、岱岳区和东平县的245名农村中班幼儿和277名城市中班幼儿为研究对象,采用任雪松的《幼儿合作性发展水平教师评定问卷》对中班幼儿的合作发展水平进行调查,讨论分析了中班幼儿合作发展水平的性别差异特点、地区发展特点、不同类型幼儿园发展特点等。同时采用杨丽珠等人编制的《父母教养方式问卷》,对家长教养方式进行调查,借鉴布朗芬布伦纳的生态系统理论模式注重对可能造成发展水平差异的外部环境进行分析,在此基础上提出幼儿合作发展的教育建议。本文的调查研究结论主要有以下一个方面：1、中班幼儿合作发展水平存在显著的性别差异,在合作问卷总体得分、助人性维度、协同性维度、交往性维度上,女孩得分都显著高于男孩得分。说明女孩合作发展水平好于男孩；2、中班幼儿合作发展存在着显著的地区差异,除了助人性维度上城市中班幼儿和农村中班幼儿没有显著差异,在协同性、交往性维度和合作发展总分上农村中班幼儿得分都显著高于城市中班幼儿。说明农村中班幼儿.合作发展水平好于城市中班幼儿；3、不同幼儿园环境中班幼儿合作发展水平存在显著的差异。不同类型幼儿园中班幼儿合作发展水平在总分、协同性和交往性维度上存在着显著的差异,基层农村中班幼儿合作发展水平好于其它园所中班幼儿合作发展。4、不同家庭环境中班幼儿合作发展水平存在显著的差异。城市中班幼儿家庭教养方式在民主性维度上与合作发展水平总分存在显著正相关,在放任性和不一致性维度上与合作发展总分存在显著负相关；农村非独生子女合作发展水平总分显著高于独生子女合作发展的总分,说明在农村非独生子女合作发展水平好于独生子女合作发展;农村中班幼儿核心家庭合作发展总分显著高于主干家庭合作发展总分,说明在农村核心家庭中班幼儿合作发展好于主干家庭中班幼儿合作发展；家庭互动活动中经常同小朋友一起玩耍的幼儿合作发展总分显著高于其它家庭互动活动类型的幼儿,说明在家中和小朋友一起玩耍的幼儿合作发展好于其它家庭互动活动的中班幼儿。