近几年,随着个人计算机、平板电脑、智能手机等各种便携式移动设备的普及,人们获取信息的途径也变得更加多样和便利,与此同时,一种新的学习方式正逐渐流行——微型学习。这种学习更加强调学习内容的碎片化和微型化,以一种灵活性和信息量较小的新型学习资源为核心。这种新型学习资源以教学重点、难点、疑点、考点等为中心,通过录制然后制作成短小精悍的视频教程,利用网络供学生重复使用,研究者们将这种教学视频称之为“微视频”。本研究是受到微型学习的启发,在视觉文化课程长期实践的基础上进行的。笔者通过对视觉文化课程学习者需求进行访谈调查,结合课程内容实际,选取具体的知识点,将他们设计成微视频,供学习者自主使用,满足他们个性化的学习需求。本文在吸收和借鉴学者们在微型学习理论与实践经验的基础上,从视觉文化课程学习资源状况以及学习者需求出发,引出了视觉文化课程微视频设计的可行性,制定了视觉文化课程微视频设计的总目标。以认知负荷理论为理论依据,以微型学习理论为设计指导思想,借鉴视觉心理学的一些研究成果,制定了视觉文化课程微视频设计中的五要素(包括主题选取、目标建构、内容组织、媒体呈现和评价反馈)。根据视觉文化课程的具体教学内容,精选了“视觉文化的定义”、“视觉文化语义三角形”和“意义所指层次图”三个案例,展开具体的设计。然后展开初步的案例实践,并对实践数据进行收集和分析,对设计的优劣之处进行了评估,根据评估结果对设计进行了修正和调整。实践证明,视觉文化课程微视频设计是对理论与实践的一次有效尝试。作为一项学习资源设计,深入的学习者需求分析是微视频设计有效进行的前提,明确的设计总目标是微视频设计的出发点和归宿,具体的设计要素的明晰梳理为设计的实施提供了有效途径,同时也是本文的核心之处。