2000年开始,OECD发起pisa测试以来,数学阅读也像英语、语文阅读一样,越来越受到广大数学研究者和一线教师的高度重视。数学阅读,不仅仅体现在在近几年的中考试题中频繁考查,更重要的体现在社会生产不断“数学化、数字化”的需要。在新一轮的改革《数学课程标准》中多处提到阅读,在上海市中小学数学《课程标准》中的“阶段目标”中,也要求学生具有基本的阅读、表达和运算能力。因此,我们有必要加强对数学阅读的重视。本文分为四部分,第一部分阐述了选题的背景、意义、研究思路和方法,以及与本文相关的一些理论;第二部分对本校七年级的学生进行了数学阅读调查,并对调查进行分析;第三部分,在调查分析的基础上,提出了培养初中生数学阅读能力的实践研究;第四部分对研究的过程进行评价,最后提出结论和展望。本文通过调查分析主要得出四个结论:学生有阅读意识,但缺乏阅读方法;有数学阅读意识,但存在阅读障碍;数学阅读与心理因素密切相关;教师有阅读教学意识,但并不重视阅读。在实践过程中,围绕调查得出的结论,以建构主义理论和信息加工理论为理论依据,总结得出了五个原则:激发兴趣和培养习惯相结合原则;元认知与最近发展区相结合原则;主动阅读与被动阅读相结合原则;阅读与表述相结合原则;课内与课外相结合原则。在这五个原则的基础上,确定了培养阅读能力的三种途径:课内阅读、课外阅读以及三种数学语言转换中阅读。课内阅读,笔者把教材分为了几种类型去阅读,每种类型的阅读材料通过教师的导读提纲和学生的反思联想,逐渐内化成自己的知识;课外阅读,拓宽学生的视野,提高数学阅读兴趣和动力;在学生的阅读过程中,培养学生三种数学语言的灵活转换,促进了学生的数学理解,提升了思维。五条策略:改变观念,重视阅读;指导方法,学会阅读;激发动机,促进阅读;剖析心理,优化阅读;练习反馈,强化阅读。经过半年的教学探索,笔者总结了数学阅读的一般模式,编制了不同课型的导读提纲。其中,提出的新见解是针对本课题中的调查,发现我校学生的阅读习惯差、心理素质差和存在很多阅读障碍,所以本文研究原则和策略中着重培养学生的阅读习惯,抓住学生心理基础,怎样帮助学生克服阅读障碍,提高学生的数学阅读能力。