外语学习者的外语学习受到智力和非智力两方面因素的影响,其中在非智力因素方面,学习动机对外语学习的影响最大,这已得到外语教学界专家学者的普遍认可。我国外语教育研究领域素来重视动机研究,这方面的探索也从未中断。但就目前公开发表的学术论文和近年来的学术研讨来看,尚未发现有关闽台生英语学习动机的研究。闽台高校联合培养人才项目即闽台项目是福建和台湾两地近些年来在高等教育领域出现的新生事物,目前还处于探索阶段。闽台项目具有许多新的特点:其一、参与项目的大学生即闽台生文化基础较差;其二、闽台项目中各个专业的课程设置更加国际化;其三、闽台项目以培养急缺的、实用的、外向型人才为导向;这些因素使得闽台生成为一个全新的大学生群体,而对这个新大学生群体的英语学习动机方面的研究目前还是空白。笔者以某校2014级闽台项目中三个专业的283名学生为预测对象,对问卷进行了预测,共收回259份有效问卷。然后对这259份问卷数据进行了探索性因子分析,结果显示闽台生英语学习动机呈现为一个三维因子结构;同时经过因子分析得出一个含有三个维度的正式问卷;排除参加预测的被试,让其他同层次的250名闽台生参加正式测试,收回219份有效问卷;对这219份有效问卷的数据进行验证性因子分析和不同背景和性别学生在动机上的差异分析。结果验证了该动机的三维因子模型,研究发现男、女生仅在内在兴趣上存在显著差异,总量表在性别上存在显著差异;不同专业的学生也仅在内在兴趣上存在显著差异;城市学生和农村学生同样也仅在内在兴趣上存在显著差异。在做问卷调查的同时,笔者也对调查对象中随机抽取的12名学生以及3名任课教师进行了访谈,然后对访谈资料做了质性分析,结果基本印证了问卷数据的分析结果。参照调查发现,作者提出以下教学启示:1.在闽台生的大学英语教学中实施分级教学;2.把握学生英语学习的“最近发展区”,提高英语教学效果;3.课内课外相结合,实施翻转课堂教学。第四、寓教于乐,寓教于用。