在四项英语技能中(听,说,读,写),写作是难度要求最高的。所以英语学习者在学习写作时感到写作过程不仅枯燥而且要得到提高存在很大的困难,而教师反馈对提高学生写作水平起着相当重要的作用。因此了解教师反馈是很有必要的。大量的研究者对教师反馈进行了一定的探索,但是教师反馈实证研究在中国比较鲜见。该论文主要调查不同教师反馈的效果。这三种不同类型的教师反馈分别是——语篇形式反馈,语篇内容反馈以及形式与内容结合的反馈。论文将主要回答以下研究问题：1)哪一种教师反馈才是英语学习者迫切渴求的?2)英语学习者的写作能力如何因形式不同的教师反馈发生变化的?3)能明显改善学生写作水平的教师反馈是哪一种?该论文研究过程为四个月,研究对象为江西科技师范学院2007级的90名英语专业专科生。研究工具为问卷,学生作文数据以及访谈。90名学生根据问卷调查的结果被分为三个实验组,分别接受三种不同类型的教师反馈。在研究中每名学生在四个月内都将完成3篇命题英语作文,每篇作文都将在第二个星期获得相应的教师反馈并由学生根据反馈修改重写。第一篇作文的第一稿和第三篇作文的第二稿将被批改,得出各自的语言形式分和语篇内容分,并由SPSS统计软件进行统计分析。在实验中期,学生将完成一个问卷调查,旨在探明中国外语学习者对教师反馈的态度及偏好。最后在研究结束之时,对部分研究对象进行访谈。实验结论说明：学生相信具体的教师反馈对提高英语写作会起很大的作用,因此期待得到教师反馈。实验后,发现以形式为主的反馈对降低作文错误率有积极作用,但对提高作文内容质量没什么作用；以内容为主的反馈对降低作文错误率有一定积极作用,然而对提高作文内容质量没有积极作用；而以形式和内容结合为主的反馈既能显著提高语言的准确性和降低错误率,又对作文内容质量的提高有一定的正面影响。全文共分为五章。第一章引言部分简要阐述了教师书面批改的研究背景、研究目的、并介绍全文的组织结构。第二章是文献回顾。本章从理论和实证两个角度回顾了有关教师书面批改研究。首先探讨了教师反馈的定义、分类,其次书面反馈研究的理论基础是行为主义及其相关理论、注意假说及过程写作理论。理论指出有效教师书面批改可以提高二语学习者的写作准确性。本章还回顾了国内外的研究现状。第三章阐述了研究方法,包括实验设计,研究问题、参与者、调查工具及实验过程。问卷调查用来了解学生对形式不同的教师反馈的态度。学生访谈则用来了解学生对教师反馈效果的进一步的态度和偏好。而写作的实证研究用来了解英语学习者的写作能力如何因形式不同的教师反馈发生变化的。问卷调查的结果分析主要根据所得数据的频数和百分比。SPSS11.5被用来分析问卷调查结果和写作任务的结果。One-Way ANOVA和配对样本t检验被用作分析工具。第四章分析讨论了问卷调查及实证研究的结果。研究表明,三种反馈形式对于提高学生写作能力都是有效的,但是不同的反馈形式有效程度并不一样。英语应用能力高的学生更偏向得到以内容为主的教师反馈,而英语水平偏差的学生就更青睐以形式为主的教师反馈。然而,在真正的写作课堂上,内容和形式相结合的教师反馈客观上受到学生的一致肯定。三种形式的教师反馈中,形式为主的教师反馈为培养学生更准确的英语应用能力起到正面作用,尽管作用并非巨大；以内容为主的教师反馈对学生内容质量的提高并未发生积极影响；以内容和形式相结合的教师反馈既能帮助学生提高语言的准确性,降低语法的错误率,同时,它对作文内容质量的提高还有一定正面影响。第五章是本研究的结论部分,讨论了本研究的局限之处,并对大学英语写作教师提出了合理建议。