许多研究表明了词素意识训练对英语学习者的英语语言能力,包括词汇与阅读理解有显著的提高作用。先前的大部分研究主要探讨了词素意识训练对母语文字为拼音文字的英语学习者的作用,而对母语文字为非拼音文字的中国英语学习者却鲜有研究。在中国英语学习者中,大学英语学习者由于一方面面临大学英语课程要求及各项英语考试的挑战,另一方面缺乏有效的学习方法和系统训练,其英语学习处于较为艰难的境地。本研究引入先前研究广为采用的词根词缀训练法对中国大学英语学习者进行训练,检验词素训练方式对提高中国大学英语学习者的词汇和阅读理解能力是否有效。另外,本研究还检验了以词根为主的训练方式与以词缀为主的训练方式训练效果是否存在不同。本研究中,被试被分为三个班,分别为:“词根班”,“词缀班”和“控制班”。“词根班”和“词缀班”的训练重点分别为词根和词缀,而控制组则只接受传统课程教学。实验结果表明利用词根词缀进行词素意识训练对提高中国英语学习者的词素意识、词汇量和阅读理解均有显著作用,实验组在这些测试中的成绩均显著高于控制组。通过混合线性模型,我们发现,在控制了年龄,性别,英语水平,起始词汇量这些相关变量和随机效应后,词素意识训练仍对词汇量的提高有显著贡献。同样地,在控制了年龄,性别,起始的英语水平、阅读理解后,词素意识训练仍然对阅读理解有显著的促进作用。而关于两种不同训练方式的训练效果,仅仅在一项名为“词素判断”的判断任务上有显著不同。在这项测试中,“词缀班”要优于“词根班”。我们推论效果不同的原因主要在于汉语中大部分汉字含有与英语的词根形态、用法都十分相像的形旁,却鲜有类似英语词缀的构成部分,所以英语词缀因其特异性更易引起中国英语学习者的注意。另外,通过回归分析,我们也发现了词素意识训练并非直接通过提高词素意识来提高阅读理解能力,而是通过提高词素意识,提高了词汇量以后间接地提高阅读理解能力。