国际间的科技、经济以及文化竞争归根结底都是人才的竞争,加快加强高层次人才培养已成为当今世界各国发展的重要议题。高层次人才培养离不开教育,而教育的进步离不开教育学科高层次人才的深入研究与发展。因此,教育学科高层次人才的成长与培养无论是对于国家振兴的宏观层面还是教育学科发展的微观层面都是十分重要的一部分。人才的成长是一个积累的、动态的过程,个体在不断吸收专业知识、提高专业能力的同时还会受到多种因素的影响,虽然成才轨迹不尽相同,但整体上可呈现出一定的群体性特征。以教育学科高层次人才为研究对象进行教育学科高层次人才成长路径研究,无论是对教育学科人才培养还是对国家人才计划地制定都具有一定的参考价值以及现实意义。本文以教育学科“长江学者”和2011-2018年间教育学国家社会科学基金重点项目获得者为研究对象,采用CV分析法、描述统计法等研究方法,以人才成长规律理论、人才成长综合效应理论、人才成长周期理论以及人力资本理论为指导,开展教育学科高层次人才成长路径研究。为更深入且详尽地研究教育学科高层次人才成长成才的群体性特征,本文将研究分为高等教育路径、职业成长路径、科研成长路径以及总体成长环境四个层面,将每个层面细分为多个子项目进行全方位的数据收集,用以统计分析教育学科高层次人才的群体性特征。本文的数据来源于互联网公开数据。通过对教育学科高层次人才的高等教育路径、职业成长路径、科研成长路径以及总体成长环境四个方面的数据收集、统计与分析,总结出教育学科高层次人才的群体性特征。以教育学科高层次人才的高等教育路径来看,第一,教育学科高层次人才在本科阶段的就读专业种类多样,硕、博阶段多具有跨专业求学经历,学科交叉融合现象明显;第二,教育学科高层次人才在硕、博阶段多选择优势院校,同时,注重优势院校间的校际流动以丰富优势积累;第三,教育学科高层次人才的高等教育路径以非连续教育路径为主,注重实践与理论相结合;第四,教育学科高层次人才坚持持续深化专业学习,在完成院校教育后多具有留学访问经历,不断丰富自身专业知识。从教育学科高层次人才的职业成长路径来看,职业起点追求优势院校,工作单位类型存在集聚现象;职业变迁以上行式职业变迁为主,就职于优势院校助于学术事业发展;随时代发展,人才成才周期逐渐缩短,职称评定年龄年轻化趋势明显。从教育学科高层次人才的科研成长路径来看,其科研经历开启的时间较早,发表第一篇学术论文的期刊等级起点较高,以CSSCI期刊为主;而教育学科高层次人才的科研成长黄金时期较自然科学学者后延,往往在正高级职称评定后出现科研爆发期;同时,教育学科高层次人才十分注重科研成果的质量与产出形式,以学术型论文、著作、项目三者为主。最后从教育学科高层次人才的总体成长环境来看,工作单位良好的待遇与支持、政府的奖励方式多力度强以及国家出台多项鼓励政策都将对教育学科高层次人才的成长成才产生正向的影响作用。教育学科高层次人才的高等教育路径、职业成长路径、科研成长路径以及总体成长环境四个方面相互联系,共同促进高层次人才的成长成才。对教育学科高层次人才成长进行群体性分析,在微观个体层面上为教育学科人才培养提供具有现实价值的参考,发挥自身优势的同时规避不利因素,有利于促进人才个体成长;在宏观层面上,教育学科高层次人才的群体性特征既有助于高校制定教育学科人才培养计划,又为国家识别教育人才、建立人才培养模式以及制定人才鼓励政策提供参考,实现人才资源培养与积累的最大化。