【摘 要】
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影响外语学习的效果的因素除了学习环境、教学设备、教师的水平等客观因素外,学生的自我归因也是影响外语学习效果的因素之一。归因理论是现在许多学者都在关注的一个心理学理论,不少研究都表明,学生的自我归因是影响学生学习行动的一个重要的因素。但是目前直接针对外语学习学困生的自我归因成果鲜见,高中生的英语学困生是高中英语老师在教学的过程中特别需要关注的群体,而高中阶段是又是学生心理健康发展和学习的关键时期,为
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影响外语学习的效果的因素除了学习环境、教学设备、教师的水平等客观因素外,学生的自我归因也是影响外语学习效果的因素之一。归因理论是现在许多学者都在关注的一个心理学理论,不少研究都表明,学生的自我归因是影响学生学习行动的一个重要的因素。但是目前直接针对外语学习学困生的自我归因成果鲜见,高中生的英语学困生是高中英语老师在教学的过程中特别需要关注的群体,而高中阶段是又是学生心理健康发展和学习的关键时期,为了促进学生的心理健康发展,增强英语学习的有效性,从高中生的英语学困生的状况和自我归因的分析等角度去切入研究具有重要意义和价值。因此,本文以归因理论为理论基础,对桂林市灵川县灵川中学110名学困生进行问卷调查,并对其中的12（男女6各人）名学生进行访谈,旨在找出学困生自我归因现状和学困生自我归因在性别上存在的差异,探究影响学困生自我归因倾向的原因和学困生自我归因在性别上存在差异的原因,从而根据研究结果为高中英语教师提供正确引导高中英语学困生进行自我归因提供对策,以提高高中英语学困生的英语学习的成效。本文拟解决的研究问题有三个:1.高中英语学困生的自我归因现状如何?2.高中英语学困生的自我归因是否在性别上存在差异?如果有,差异如何?3.影响高中英语学困生自我归因的主要因素有哪些?研究表明:（1）总体上,高中英语学困生在自我归因上,更加倾向于把自己的英语成绩差大部分归因于外部因素如教学环境、教师水平等等,或者归因于不够努力,学习能力差、记忆能力差、脑袋笨等内部因素（2）在性别差异上,男女高中英语学困生在内外因的归因上有着显著的差异。女学困生更加偏向把成绩不好归因于不稳定的内部因素,男学困生更加偏向把成绩不好归因于外部原因。（3）通过对调查问卷和访谈的数据分析,发现影响学生自我归因的因素比较多,本研究归纳出引起高中生学困生自我归因的因素主要来源于以下三个方面:（1）家庭方面:家庭教育和家庭观念;（2）学生方面:学生自信心、性格和情绪;（3）教师方面:教师评价、指导和鼓励等。等根据调查结果,为了有效地正确引导高中英语学困生进行自我归因,促进学生心理健康发展和提高英语课堂教学的有效性。本文向教师和学生提出一些可操作的建议。从教师角度（1）要正确地对学生进行评价和评估（2）及时鼓励学生,提高学生的自信心;（3）指导学生要进行正确的归因。从学生角度,（1）及时调整消极情绪;（2）增强对学习的责任心。
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