儿童在学校生活，特别是学业领域中不可避免地要遇到或大或小的失败。有些儿童一旦遇到失败就很快表现出无助反应(helpless responses)模式。他们倾向于把失败归因为自己能力低，自我评价比较消极，同时消极预测未来成绩并表现出消极情绪；在后继任务上，他们问题解决的策略水平降低，其成绩也随之显著下降。而另一些儿童在失败后表现出掌握取向的反应(mastery-oriented responses)模式，他们认为失败并不反映自己能力低，而仅仅说明自己努力不够或策略不正确；他们相信努力会有结果，因此积极预期未来成绩并保持积极情绪；在后继任务上，他们解决问题的策略水平一般没有下降，甚至通过努力能达到更高水平。显然，前者在失败后的无助反应不利于儿童以后的学业适应，而后者失败后的掌握取向反应对儿童的学业适应更有利。近年来，西方心理学界从外部环境因素和内部认知因素两方面入手，探讨了成人的表扬、儿童的能力理论与其失败后反应的关系。而在中国文化背景下，成人使用表扬的情况以及表扬、儿童的能力理论与儿童失败后反应的关系可能不同于西方的研究结论。因此，本论文拟通过下面两项研究对课堂教学中幼儿园和小学教师使用的表扬进行考察，并探讨表扬、儿童的能力理论与儿童失败后反应的关系。 研究Ⅰ选择小学和幼儿园的优质示范课作为分析材料，考察教师在日常课堂教学中使用哪些类型的表扬。 研究Ⅱ以4-12岁儿童为被试，采用实验法考察了不同类型表扬、儿童的能力理论与其失败后反应的关系，并采用等级回归法综合考察了三者之间的关系。 上述两项研究的主要结论如下： 1、优质示范课中教师经常使用结果表扬、个人表扬和过程表扬，其中使用最多的是结果表扬，占表扬的72.44％，其次是个人表扬，占表扬的21.23％，使用最少的是过程表扬，占表扬的3.16％。 2、接受不同类型表扬的儿童失败后的反应存在显著差异。接受个人表扬的儿童失败后更多地表现出无助反应，接受过程表扬的儿童失败后更多地表现出掌握取向反应。接受结果表扬的儿童失败后的反应处于二者之间。 3、儿童失败后的反应存在显著年龄差异。与8岁组和12岁组儿童相比，4岁组儿童失败后的反应更积极。 4、儿童能力理论影响其失败后的反应。持能力固存观的儿童失败后更多地表现出无助反应，持能力发展观的儿童失败后更多地表现出掌握取向反应。 5、接受不同表扬后，儿童的能力理论存在显著差异。接受个人表扬的儿童倾向于持能力固存观;接受过程表扬的儿童倾向于持能力发展观。 6、表扬、儿童的能力理论与其失败后反应三者存在密切关系，表扬直接影响儿童失败后的反应，同时表扬还通过影响儿童的能力理论进而影响儿童失败后的反应。