本研究以近年来在国内基础教育教师培训中使用越发频繁的“教师研修”为基点，深入到教师真实研修生活中，开展量化分析和质性探寻，参与行动，尝试将教师研修带给一线教师的真实影响、发生作用的相关因素展现出来，以情境认知理论、实践共同体理论和知识的新生产模式等观点为理论基础，建构起研究教师研修与教师发展的分析框架，来论述教师研修促进教师真实发展的可能性与现实性。　　 整个研究思路从两个层面展开：一个层面是形成分析框架的借鉴、学习与建构的研究过程。从教师专业发展、教师培训为切入点展开文献学习和分析，获得实践取向的研究启示，以情境认知理论、实践共同体理论和知识的新生产模式为基础，形成教师研修的个体参与和群体互动的分析框架。另一个层面是针对现实情境的多视角分析过程。以教师研修个案为研究对象，从研修组织者的设计、实施和效果，教师个体在研修中的学习参与、教师群体在研修中的互动生成，显现研究分析框架的适切性和解释性。两个层面交互辉映，聚焦出教师研修与教师发展的三维坐标运行模型--教师研修关注教育实践的程度、教师个体参与的程度以及教师群体互动的程度，三维坐标中各要素的关系状态影响着研修促进教师专业发展的水平。此外，在研究的具体实施中，结合教师研修的鲜活实践，坚持以“看”、“听”、“做”结合的混合研究取向为方法论基础，采取问卷调查、个案分析来展现研究过程的资料收集过程；以行动研究来揭示研究本身就是一个行动探索与改进的过程。按照(1)以测量推断方式形成和收集研究资料，解释问题存在的范围和程度；(2)以个案方式形成和收集研究资料，解释分析框架；(3)以研究过程与教师研修、教师发展的真实行动有机结合，体现研究基于实践、服务实践的基本理念和行动探索。多种研究方式的有机融合体现了定量研究与质的研究两种研究范式的多维聚合，也体现了教育研究所具有的应用性与行动性。　　 教师研修是所有参与者体验教育的学习过程，“参训”教师、“培训”教师、研修管理者、研修现场支持者--都不同程度的因有所参与而有所变化。作为教育专业人员之间的互动学习，研修更多是“创造有用的知识”来指导教师教育实践。从教师研修本身在组织实施中注重的教育实践性、激发的教师个体参与性、创设的教师群体互动性三个维度，可以显示教师研修促进教师专业发展的实际运行轨迹。研究发现：　　 第一，教师研修的定位和指导思想直接影响着教师获得专业发展的实际水平。其中教师研修所体现的教师实践性、教师个体的参与性、教师群体之间的互动性的三维运行状态显示着教师研修的教育意蕴的现实表达。　　 第二，教师研修中每位教师的参与状态直接体现着教师个体专业发展的实际发生。当研修过程能够让教师对于教育本质特征重新审视、对自己的教育潜能重新认识、对教师身份重新发现、对教育行动重新反思时，教师因研修唤醒了专业发展的现实可能性。促进教师在研修中的充分参与是提高研修实效性的基本保障。　　 第三，教师群体之间的互动交流状态直接显示着教师团队专业发展的现实水平。在教师研修过程中，教师群体间建构起的教育事业感、相互介入的活动、共享的技艺库等都成为促进教师专业发展的多样表达。　　 第四，教师研修的组织与实施是促进教师专业发展的环境基础。研修的策划和落实，与区域教师队伍建设和专业成长的现实需求、区域基础教育和学校发展的实际需求、基础教育新课程实验的具体探索等相互关照，其现实的关系或水平是教师研修促进教师专业发展的现实基础，也是研修成效的一个基本体现。