小学科学教育是培养人科学素养的基石,对儿童启蒙教育和身心发展具有不’可替代的作用。课堂师生语言互动研究是小学科学教育研究的重要分支,本研究采用定量与定性相结合的形式,使用弗兰德斯互动分析系统,综合描述性观察,对八节全国小学科学优质课的课堂师生语言互动情形进行了深入的分析,总结优质课中师生语言互动的特征。在此基础上,笔者提出了促进小学科学教学中师生语言互动的教学建议。本研究不仅可以丰富小学科学课堂教学的研究,也有助于促进小学科学教师专业能力发展,提高小学科学教学质量。本论文主要包括以下三个部分：首先,简要阐述了我国小学科学教育的现状、存在的问题,以及选题背景和意义；整理分析了师生语言互动的国内外相关研究著作、文献,研究的社会学、教育学及心理学的理论基础和研究成果、进展,并对本研究中的重要概念如科学、科学教育、师生互动和提问类型进行了界定。其次,采用弗兰德斯分析系统,分析小学科学优质课中师生语言互动的特征,包括：1)教师利用情境体验建立积极、稳定的师生互动情感气氛；2)课堂语言结构以教师为主导,师生共同参与,无效时间少；3)教师倾向于对学生施予积极、间接性影响；4)在提问类型上,教师采用封闭型问答和开放型问答相结合的形式,以封闭型问答为主。通过描述性观察,对比分析了两节教学案例中师生互动的教师提问、学生回答及教师评价三个方面。以提问的目的和启发性的不同,教师提问形式可分为任务式和发散式；从学生的回答看,学生有较广的知识面,但缺乏认知加工组织策略,需要适时引导；在教师评价上,教师重视学生的观点,以形成性评价为主,但判断性评价仍占不小比例。最后,综合研究结果,笔者从建立积极的心理氛围、提高问答质量和培养学生的发问意识三个方面提出了提高小学科学教学中师生语言互动质量的建议,包括：唤起学生的课程期待、创设积极的课堂情境气氛；设置合理的问题结构、恰当的侯答和叫答、及时的应答评价；营造适于学生发问的课堂气氛、培养学生质疑精神、提升学生的发问能力。