每一个年龄段的学生中,总有一些上课无精打采,不完成作业,成绩难以提高,经常逃学逃夜的学困生,他们往往让家长和老师耗费大量的时间和精力,却收效甚微。这些学困生的智力属于正常水平,但由于缺乏学习动机,导致学业不良,这种不良是可逆的。然而常规的集体教学中,老师所面对的是全体学生,少有机会分析个别学困生缺乏学习动机的原因,并“对症下药”,采取因人制宜的策略,从而导致学困生的学习动机难以激发。根据动机理论以及此次研究访谈所知,造成学困生学习动机缺失的原因十分复杂,多是家庭、学校、社会等综合作用的结果,而且不同学困生学习动机缺乏的原因也不尽相同,往往是负面的认知、情感、意志状态的综合作用。要激发学困生学习动机仅依靠常规的集体教学很难奏效,而为了适应个别学生应运而生的个别化教学策略则能更好地顾及学困生的能力、兴趣、需要及可能面临的困难,是目前阶段教师可用以激发学困生学习动机较理想的一种手段。因此,对激发学困生学习动机的个别化教学策略进行深入研究是十分有必要的。此次研究以上海市XY学校中有代表性的学困生为研究对象,通过对他们的实践,总结出能够激发学困生学习动机的个别化教学策略:认知上,应当确立一个明确、合理、可操作的目标,增强学困生对内部因素的归因,并通过降低学科难度、缩短教学时间、调整教学手段等策略帮助学困生获得成功的体验。情感上,应当与学困生做好沟通,表达理解与支持,使他们获得自主感;安排适合学生水平的教学内容,是他们获得胜任感;与学困生平等共处,做他们的朋友,使他们获得归属感。意志上,应当鼓励他们知难而上,克服困难,督促他们养成良好的学习习惯,帮助他们形成坚强的意志品质。