智能技术与教育的深度融合,促进学校教学活动在智慧教育的引领下密切关注学生的智慧生成。但是,在小学智慧课堂学生学习质量评价的过程中,仍然存在忽视学生学习的过程性和生成性的问题,导致评价结果无法有效指导教学改革和促进学生改进学习。因此,本研究通过梳理相关文献,界定了智慧课堂、学习质量、学习质量评价等核心概念,并对小学智慧课堂学生学习质量的内涵、基本特征、内在价值等进行了阐释。在明确了小学智慧课堂学生学习质量评价的目的、意义、对象和内容后,初步拟定了指标体系,并运用德尔菲法对其进行修正。然后,运用德尔菲法和层次分析法计算出各维度的权重。最后,进行小样本调查证明了指标体系的科学性和有效性。具体来说,本研究共分为以下七个部分:第一部分,绪论。问题提出点明了研究背景和研究内容,文献综述主要梳理了智慧课堂和学习质量评价的相关研究。基于此,对智慧课堂、学习质量等核心概念进行了界定。本研究以过程哲学理论、建构主义理论、多元智能理论等为理论基础,来指导本研究的开展。研究的目的与意义是构建小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系,以明确智慧课堂教学中存在的不足并提出改进建议。研究方法主要运用了德尔菲法、层次分析法和统计分析法。第二部分,小学智慧课堂学生学习质量的意蕴阐释。综合来看,智慧课堂学生学习质量是指学生在学习准备、学习互动、学习成果和学习调控四个方面表现出的能力水平及特征的总和,具有实践性、层次性、生成性和复杂性等特征,并为课堂教学智慧重构、教育质量评价改革等提供了非常重要的参考。第三部分,小学智慧课堂学生学习质量评价的内在机理。小学智慧课堂学生学习质量评价的根本目的是为了改进学生学习,从而使智慧课堂教学质量得到根本意义上的提升。基于学生学习质量评价的研究成果,坚持尊重学生学习的过程性和生成性特点,对学生学习准备、学习互动、学习成果和学习调控四个方面的内容进行了深入解析。第四部分,小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系构建。一般来说,指标体系具有目标导向、诊断调节和反馈激励等功能。指标体系的构建需要遵循系统性、方向性、动态性和可操作性原则。基于理论分析确定了指标体系的初步框架,并对各项指标的内涵进行了解析。在此基础上,运用德尔菲法进行了两轮专家咨询,综合考量专家提出的修改意见来修正并确定指标体系。最终得到了包括“状态要素:学习准备”、“过程要素:学习互动”、“结果要素:学习成果”“支撑要素:学习调控”4个一级指标,以及学习态度、学习动机等12个二级指标及相应描述的指标体系。第五部分,小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系权重分配。以小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系为指导,编制了评价指标权重专家咨询问卷;向参与前两轮专家咨询的各位专家发放问卷,收集他们对各项指标权重的分配意见;利用层次分析法进行数据处理和分析,得出小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系的表达式为Y=0.26Y1+0.37Y2+0.11Y3+0.26Y4。第六部分,小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系验证。为了明确本研究制定的小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系的科学性和有效性,通过进一步细化评价指标体系中各二级指标的具体描述,确定了小学智慧课堂学生学习质量调查问卷,并进行了小样本调查,验证结果表明指标体系的信效度良好,并针对智慧课堂教学中存在的问题提出了对策建议。第七部分,研究结论与不足。对本研究进行总结,明确研究过程中存在的不足,并对未来研究方向进行了阐述。