在当今信息时代，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，伴随着网络的飞速发展，网络教育也繁荣起来。网络教育能够有效地发挥现有教育资源的优势，突破传统教育时间与空间的限制，扩大了社会成员的受教育机会。此外，它还带来了全新的教育理念、教育方法和学习方式，使万千置身于新技术中的专家学者和教师学生都在不断尝试，不断思考如何开发网络的教育利用价值。网络课程作为网络教育的载体，是决定网络教育质量的一个关键要素。网络课程是否是高质量的，是否能够起到预期的教育目的，能否实现其教育价值，这就需要一个综合、客观、全面的评价体系。目前有关网络课程评价的一些标准和原则还没有形成较为权威实用的系统体系。因此，建立一套比较完善合理的评价标准并实施，成为关系到网络教育未来发展、急需解决的一个重要的课题。　　网上学习有别于传统的课堂学习模式，原有的传统课程评价理论主要针对的是传统教学，侧重于评价学习者的学习结果，主要根据教学大纲或教师、课程编制者的意图来进行评价，对于学习资源的评价较为忽视，而信息化网络课程评价注重评价学习资源，因此传统课程评价理论对于现代信息化网络课程评价指导意义不强，只能在评价方法、评价模式、评价的实施等研究方法方面和评价理论方面加以借鉴。而目前信息技术相关的教育评价都处于研究的初级阶段。因此，本研究课题对促进网络课程评价及信息技术教育的评价理论的成熟具有一定的意义，并对筛选优秀网络课程、指导网络课程的开发建设、提高网络课程的质量以及推广和发展网络课程都有着深远的意义。　　本研究在详尽阐释相关概念的基础上，结合国内外网络课程评价研究成果，分析了目前我国网络课程评价的问题，针对这些问题和不足，笔者认为网络课程评价须由网络技术人员、教育技术专家、学科专家、管理人员和网络课程使用者各自从自身的角度出发，以不同的视角来评价网络课程，由此得出的评价结果才是最全面最公正的。针对当前网络课程评价指标体系缺乏质性评价和评价对象不明确的现状，笔者提出量化评价和质性评价相结合的建议，并设计了网络课程评价指标体系。该评价体系由基于评价者的六张评价表组成，由学科专家、网络技术人员、教育技术人员、管理人员和教师、学生组成六个评价者，其中将网络课程学习人员和辅导教师归类为课程使用者。各评价者以各自的特长来评价网络课程。论文使用层级分析法来确定各类评价者的权重。评价指标的设计足在教育部网络课程评价规范的基础上，参考近年来有关网络课程评价的文献得出一级指标和二级指标，并对二级指标描述细分为多个三级指标，简化生成权重为同等权重，采用李克特五分量表作为评价标准。六个评价者的评价分值与各自权重的乘积的和就是评价某一网络课程的结果。最后以天津师范大学中小学教师继续教育网络课程为例，选取其中四门网络课程对本文所设计的评价指标进行验证。　　本文主要分五个部分:第一章绪论主要阐述论文问题的提出、研究意义、研究目的、研究方法与预期结果。第二章主要是对网络课程评价的概述。第三章对网络课程评价的国内外现状进行分析，找出问题并提出网络课程评价的建议。第四章设计评价指标体系，并从评价者的角度设计出六个指标表，以及各评价者间的权重和评价结果的计算方法，最后通过实际案例验证本评价指标体系的可行性。第五章主要总结本研究的特色与创新、不足及展望。