新世纪之初,我国启动了新一轮基础教育课程改革,新课程对小学教师提出了新的要求,呼吁“教师成为研究者”。具备一定科研能力的小学教师能批判性地吸收与应用新的教育理论,使教育教学活动更加具有创造性,最终形成鲜明的教育特色。具备一定科研能力的小学教师乐于不断自我反思,善于将问题变成课题,把课题转化为教育成果,将教育实践中的感性认识归纳升华为理性认识,从而真正把握住教育的一般规律,指导教育教学实践,促进自身的专业成长。因此,提高小学教师的教育科研能力,对于促进学生全面发展、促进教师专业发展、推动学校教育改革,进而提高教育教学质量具有重要的现实意义。本研究以教师教育科研能力相关的文献资料为理论基础,从开展教育科研活动的实际出发,界定了小学教师科研的四个阶段,即准备阶段、实施阶段、成果形成阶段及推广阶段。笔者通过使用问卷调查法和访谈法,对小学教师教育科研能力的现状进行了系统的调查与分析。调查样本包括山西省临汾市尧都区三所小学的240名教师。调查结果表明,小学教师的教育科研能力整体水平不高,主要表现在:选题、查阅资料、设计方案的科研准备能力较弱;使用研究方法、整理与分析信息的科研实施能力欠缺;撰写科研成果的能力不足;传播与使用科研成果的能力偏低。针对这些问题,笔者分析了产生的原因,在此基础上,从教育主管部门、学校层面和教师自身三方面提出了提高小学教师教育科研能力的对策。其建议主要包括:加强对小学教师教育科研能力的培训;聘请专家对小学教师进行科研指导;明确学校教育科研的目的;完善教育科研的评价与激励机制;创造教育科研的环境和条件;增强小学教师的教育科研意识;加强小学教师自我学习与科研实践。