认知方式将一向割裂的心理学中的人格—认知两个领域统一了起来，其研究范围广泛，不同的研究领域提出了类目繁多的认知方式理论。近年来对认知方式的研究是从整体上分析、探讨认知方式问题，并且对所提出的认知方式理论进行分析梳理，探索其内在的结构特征：1、Grigorenko和Sternberg(1995)从认知、人格、活动三种基本侧重点对认知方式研究进行归类；2、Sternberg提出的心理自我控制理论；3、Riding等人认为已有的认知方式类型可以归结为两个基本的认知方式维度：整体-分析维度和言语-表象维度。 场依存—场独立在认知方式的所有维度中，是研究最多的一个方面，它几乎构成了认知方式的理论框架。场依存—场独立维度是跨诸知觉而表现在心理活动的各个方面，如记忆、思维、情感、学习、问题解决和社会交往等，具有普遍性、稳定性、发展性、两极性和价值中性等特点，是一个过程变量。在个体的场依存—场独立认知方式形成发展中，认知方式是明显地从依存于场向独立于场的方面发展。而在向独立于场的发展上存在着个别差异，其中家庭环境、社会团体结构、文化教育、性别角色期待等因素对认知方式的发展有明显影响。 1921年Allport提出人格特质的概念和理论。特质论者认为，个体在连续性人格变量或人格维度上存在差异，即个体之间的基本差异是量上而非质上。特质研究的一个重要问题就是探究构成人格的基本特质的内容和数量。人格特质的测量目前也成了心理学界一种被广泛使用的工具。在认知方式与人格特质相互关系问题上，国内外存在两种不同的结论：一种结论认为二者之间具有较高的相关；另一种结论认为二者没有相关关系。国内学者的研究结果基本支持后一种观点，即认为认知方式属于另一种人格维度。 由军校学员所形成的特殊群体，实行的是高度集中的领导、严格的管理和团队式的集体生活。严格的军事环境，特别是领导者的认知方式对成员的影响，工作岗位对认知方式的影响等等，会对处在其中的每一位成员产生极大的影响。本研究采用分层随机取样法，从济南陆军学院和南京政治学院抽取有效被试184人，较为全面地测查了军校学员的场依存—场独立认知方式的生源和科别差异情况，军校学员卡特尔人格特质方面的特点，以及场依存—场独立认知方式与其卡特尔人格特质的相关等问题，填补了国内相关领域的空白。 本研究采用镶嵌图形测验(EFT)以及卡特尔十六种人格因素量表(1 6PF)作为测查工具。两个问卷均具有较高的信度和效度。 综合数据统计分析结果，本研究得出以下结论: 1、不同学科倾向，对个体的场依存一场独立认知方式形成有重要影响。 2、专业训练因素对个体(包括文、理科)之间的场依存一场独立认知方式的差异有重要作用。 3、不同专业军校学员人格变化的多元化趋势明显。 4、场依存一场独立认知方式与卡特尔16种人格特质是彼此相对独立的维度，是不同的人格维度。 5、不同的社会经历以及不同学科的教育训练，对个体场依存一场独立认知方式及其人格特质有不同的要求并因此产生不同的效应。 本研究所揭示的内容具有重要的理论价值和实践意义，理论上丰富了人格研究领域的研究成果，实践上针对军校教育教学要自觉适应个体认知方式及其它人格特质的差异、有意识的对个体认知方式及其它人格因素进行教育训练具有指导作用。关键词:军校学员认知方式场依存一场独立人格特质分类号:B844.3