高职会计教师是高职会计教育的实施者,是会计知识的传递者,是高职会计人才培养目标的实现者。高职会计教师本身所具有的知识结构是从事高职会计教学工作的基本条件,因此高职会计教师只有具备合理完善的知识结构才能实现有效教学。本人基于这一点的思考将文章定位于有效教学视域下高职会计教师知识结构的研究,从有效教学这个视角探讨作为一名合格的高职会计教师应该具备什么样的知识结构。本研究在系统总结前人对高职会计教师知识结构研究结论的基础上,运用了有效教学理论、教师专业发展理论、终身教育理论和教师主体需要理论作为构建高职会计教师合理知识结构的理论基础,并构建了高职会计教师合理知识结构的基本框架,主要包括以下几个层次:(1)本体性知识:本体性知识是教师所具有的特定学科的专业知识,是教师从事某门学科教学所特有的业务知识和技能,是教师从事教学的保证。高职会计教师的本体性知识不仅包括会计学科理论知识、会计学科实践知识、还应该包括一些会计前沿知识、相关学科、交叉学科知识以及应对新经济时代高职会计教育目标转变所需要的会计新学科知识。(2)条件性知识:条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识,并且教师能运用这些知识对本学科知识做出合理的解释。高职会计教师掌握的条件性知识除了一般的教育科学知识外,还要掌握教育学理论知识、心理学知识、与会计教学相适应的教学法知识如项目教学法知识、模块式教学法知识等,此外,还要掌握会计学科与现代教学技术整合的信息技术知识。(3)实践性知识:实践性知识是指教师在日常教育教学活动中,通过自身不断的创造和反思所获得的一种知识,它是建立在对理论知识的个人经验积累的基础上形成的。高职会计教师的实践性知识包括6个方面主要有:教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识及教师的反思知识。(4)科学文化知识:高职会计教师应该具备广泛的科学文化知识,不仅仅包括财经类知识,还要对相关的自然科学、社会科学的知识有所了解。在构建了高职会计教师知识结构合理框架的基础上,本研究接着展开了对目前我国高职会计教师知识结构现状的调查,通过调查发现:目前我国高职会计教师基本掌握了教育教学所需要的会计专业学科知识,整体知识水平良好,基本能够满足会计教育教学的需要,但是在其他方面也存在不足之处,如:部分教师缺乏条件性知识导致教学方法单一、部分教师对课堂反思层次不高、部分教师缺乏现代信息技术整合知识等现象。因此优化和完善高职会计教师知识结构成了必要的工作,为此本文提出了如下几点建议:加强高职会计教师自我专业发展的需要和意识;走产学研结合之路;增加教师多样化的培训方式;倡导教师行动研究;构建“双师型”知识结构等。