本研究探讨不同水平的英语学习者词汇磨蚀,具体说来,是研究不同水平学习者的词频、词长和词性的磨蚀。本研究的理论基础是倒置假说和激活阙值假说。本研究的意义有两点：理论上来说,本研究通过比较高低水平学习者的词汇磨蚀情况,可以验证倒置假说；实践上来说,本研究可以帮助学生在他们不使用英语的一段时间内如何减缓词汇磨蚀。本研究的研究对象为90名扬州大学非英语专业大二学生,他们来自机械工程学院和园艺与植物保护学院。他们都参加了2014年6月的六级英语考试。六级成绩排名前25的学生为高水平学习者,成绩排名后25的学生为低水平学习者。他们停止使用英语的时间约为四个月。研究工具是根据Paribakht和Wesche的词汇知识等级(VKS)设计而成的六级词汇测试以及一份自我设计的调查问卷。词汇前测和后测由班主任老师在六月和十月进行,问卷调查在词汇后测后进行。数据的分析包括四个步骤：评分；使用配对样本T检验,看他们的词汇磨蚀情况；计算他们磨蚀前水平与词汇磨蚀的相关系数；使用独立样本T检验,看高水平学习者与低于低水平学习者的词汇磨蚀是否有显著差异。本研究有以下四点发现：第一,正式英语学习结束四个月后,学生总体的词汇水平的确发生了磨蚀,磨蚀率为5,4%。其中高水平学习者的磨蚀率为4.0%,低水平学习者的磨蚀率为8.3%。高水平学习者的词汇磨蚀率低于低水平学习者的词汇磨蚀率,这一发现符合“倒置假说”,也就是说,磨蚀前水平越高,词汇磨蚀越少。第二,对于总体学生而言,高频词的磨蚀率最少(2.2%),中频词其次(6.4%),低频词的磨蚀率最多(9.9%)。这一发现符合常理。高水平学习者和低水平学习者的高频词磨蚀率都很低；就低频词而言,高水平学习者的磨蚀率相对较高,且有显著性,而低水平学习者的磨蚀率很少,没有显著性；就中频词而言,高水平学习者的磨蚀率略低于低水平学习者的磨蚀率。第三,对于总体学生而言,单音节词磨蚀率最少(1.7%),双音节磨蚀率最多(7.2%),多音节磨蚀率介于两者之间(4.5%)。这可能是因为多音节词有前缀或后缀,或既有前缀又有后缀。此外,高水平的单音节词有显著磨蚀,而低水平单音节词没有明显的磨蚀；高水平的多音节词和双音节词的磨蚀与低水平的多音节词和双音节词的磨蚀相比较低,但仍具有显著性。第四,对于总体学生而言,名词磨蚀率最多(9.2%),动词磨蚀率最少(1.5%),形容词介于两者之间(5.3%)。高水平三种词性的磨蚀率与低水平的磨蚀率相比较低,但仍有显著性。本研究有三点启示：其一是我们要努力提高磨蚀前英语水平,因为磨蚀前水平越高,磨蚀越少；其二是我们要更加注意低频词、双音节词和名词,因为这些词容易被磨蚀；其三是我们要让学生要增加英语的接触量,来延缓磨蚀。