20世纪50年代后，基础科学课程经历了三次改革浪潮，综合科学课程是世界科学课程改革的重要趋势之一。高等教育作为基础教育的母机，是为基础教育服务的，应该走在基础教育的前面，引领、推动着基础教育课程改革，而不是被动的调整与适应。高等师范院校开设科学教育专业是基础教育课程改革的需要，是高等教育为基础教育服务的重要举措，也是我国高等院校在经济全球化、教育国际化的时代背景下实现教育与国际接轨的战略决策。然而，对于综合科学教师的培养，我国仍处于起步阶段，缺乏成功经验，更无标准可以参考。而在科学教师教育比较发达的美国，不仅有科学教师教育标准和科学教师专业发展标准，而且还有科学教师优秀标准，这三个标准构成了美国科学教师从入职、发展到优秀的一个专业标准体系。他山之石可以攻玉，美国的经验可以为我国科学教师培养提供思路和借鉴。从国际科学教育改革的趋势和面对信息时代对人才的需求来看，我国在与一些发达国家的科学教育人才培养相比较，差距还很大，需要研究学习、提高的地方还很多，特别是在科学教师教育标准尚未建立下、科学教师质量尚未满足要求的情况下，借鉴和吸收国外先进的经验显得尤为重要。本文试图运用文本研究法、比较分析法研究以加利福尼亚州的科学教师教育标准为代表的美国科学教师的相关标准，分析了标准的理念、原则、内容、评价、作用、标准的使用等方面。为我国构建科学教师教育标准提供建议。本文主要有三个部分构成。第一部分，主要研究了我国科学教师教育与基础教育改革之间的关系，基础教育改革是科学教师教育发展的原动力，科学教师教育为基础教育改革的成败保驾护航。同时运用比较分析法研究了美国三个与科学教师相关的标准，分析这个三个标准之间的共性与差异性，通过总结归纳，为我国科学教师教育标准的构建提供了借鉴和建议。第二部分，主要是在第一部的基础上，构建了我国科学教师教育标准的主体内容。我国科学教师教育标准主要包括标准构建的方法，标准构建的原则以及标准的内容。同时，逐个论证分析了标准构建的理论支持，确保标准符合学术性和实用性兼容的要求。第三部分，基于对美国科学教师教育的比较分析和我国科学教师教育的研究，构建了我国义务教育阶段科学教师教育标准。