中国学生的听和说能力是语言技能中较薄弱的环节,因此提高广大学生的口语表达能力迫在眉睫。对于教师来讲,如何给学生提供机会进行口语练习,课堂提问不失为一种较理想的选择。有效的课堂提问是高效课堂的重要组成部分之一,这是因为课堂提问不仅是检验所学知识的一种形式,也能改变枯燥的语言学习,启发学生热爱思考的思维能力,活跃课堂气氛。在情感方面,课堂提问能架起沟通师生情感交流的桥梁,增加师生更高层次交流的可能性,提高英语课堂的效率。但通过文献梳理和实际的课堂观察,笔者发现教师在课堂提问方面做得不是那么理想,因此教师应该高度重视并把提高课堂提问能力作为教师教学工作的一部分。通过反复观摩在全国大学英语教学大赛全国总决赛获奖的四位老师的录像,并进行文本转换后,笔者分别从教师的问题类型、提问方式、等待时间和提问策略等方面对教师课堂提问进行定量和定性分析,总结出以下几点:1.展示性问题所占比例略高于参考性问题;2.教师更倾向于请个别学生回答问题;3.教师的反馈不仅仅是简单的赞扬,还包括具体的点评和追问;4.教师在提问的过程中使用人际策略的次数最多,但逻辑策略、衔接策略和转问策略的使用较少。5.教师的等待时间普遍较短。针对课堂提问的上述特点,作者对教师提问进行了全面的分析与讨论,并提出了以下建议:1.教师要善于培养自己调节师生人际关系的能力;2.教师要加强自身的专业发展;3.教师的提问要渗透培养目标。