【摘 要】
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随着核心素养时代的来临,教育的目的更多地侧重于关注人的全面发展和学生思维能力的纵深推进。然而,在真实的课堂教学中,低效、封闭、浅层的学习状态仍旧普遍存在;教师虽具备了一定的问题意识,但“满堂问”现象凸显出来。此外,现如今的初中历史课堂上,教师对于板块教学的使用也陷入了许多误区。比如,板块标题过于华丽,让人不知所云;板块标题仅仅是对教材课时子目的重命名,缺少对教材的整合与重构;板块之间相对独立、割裂
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随着核心素养时代的来临,教育的目的更多地侧重于关注人的全面发展和学生思维能力的纵深推进。然而,在真实的课堂教学中,低效、封闭、浅层的学习状态仍旧普遍存在;教师虽具备了一定的问题意识,但“满堂问”现象凸显出来。此外,现如今的初中历史课堂上,教师对于板块教学的使用也陷入了许多误区。比如,板块标题过于华丽,让人不知所云;板块标题仅仅是对教材课时子目的重命名,缺少对教材的整合与重构;板块之间相对独立、割裂,缺少统领性的主题;板块通常以知识和情感为导向,缺少思维含量等,这些都与当下倡导的深度学习理念大相径庭。以上是指向深度学习的初中历史问题链教学的研究缘起。本文将研究重点锁定在初中历史问题链教学,旨在通过改善课堂提问现状培养学生的问题意识,导引学生深度学习,从而达到习得知识、提升能力、涵养素养的目的。如何设计问题链,才能让问题教学更高效;如何把深度学习理念融入问题链教学,让问题真正起到促进学生深度思考、引发学习真正发生的作用,这正是研究力图解决的重要问题。本文从凝练教学主题、制定分阶目标、主干问题进阶、创设问题情景、持续多元评价等方面阐释深度学习视域下初中历史问题链教学的独有特点。最后以部编教材九年级下册第3课《美国内战》为例,把指向深度学习的初中历史问题链教学应用于课堂实践,力图打造一堂有知识阔度、有思维深度、有参与效度的高效历史课。
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