自2011年发布的《小学教师专业标准》中提出教师要具备反思和发展的专业能力以来,反思对教师专业发展的重要性日渐受到国内外研究者的关注。目前在教学实践中存在着反思与教学相脱离的困境,而教师在反思性教学过程中可以将反思与教学很好地结合和运用。反思性教学能力是教师进行反思性教学的重要能力,也是教师专业发展应当具备的核心能力。但以往文献对乡村小学教师的反思性教学能力研究较少,特别是在研究群体和维度设计上不多。因此本研究以乡村小学教师为研究对象,对教师的反思性教学能力进行维度设计、现状调研和问题剖析。本研究在借鉴反思性教学能力已有研究的基础上,根据反思性教学理论,设计出包括反思性教学设计能力、反思性教学实施能力和反思性教学评价能力等三个维度的内容框架,根据这一框架自编乡村小学教师反思性教学能力调查问卷和访谈提纲。然后,以此对昆明、宣威、曲靖、怒江等州市小学乡村教师进行调查,获得了282份有效问卷数据和10位教师访谈录音资料,通过SPSS问卷分析和访谈资料分析,得出如下结论:1.云南乡村小学教师的反思性教学能力较强但有内部差异。乡村小学教师的职称、学校类型与反思性教学能力存在显著相关;乡村小学教师的反思性教学能力三个维度之间也有所区别,与反思性教学实施能力和反思性评价能力相比,反思性教学评价能力较弱。2.云南乡村小学教师反思性教学能力主要受自身因素、学校因素和外部培训因素的影响。自身因素包括教龄、自我反思的时间和精力、自我反思意识、传统学习经验和教学经验;学校因素涉及教育政策和学校行政、学校反思制度和氛围、教师集体反思时间和教学评价制度;外部培训因素包括反思性教学能力方面的培训内容及培训收获的运用。3.云南乡村小学教师反思性教学能力的提升建议主要在学校和自身两个方面采取策略。一方面,由学校引领和支持教师反思性教学能力的提升,另一方面教师自觉提升反思性教学能力。通过学校和个人两方面进行反思性教学能力的提升,最终促进乡村小学教师课堂教学质量的提高。