环境教育起源于上世纪五、六十年代,经历了从萌芽、兴起、蓬勃发展到如今备受关注的一系列过程。随着可持续发展理论的提出,环境教育的目标、内容、方法也要重新调整,面向可持续发展的环境教育需要从“关注环境问题——关注环境教育——关注发展问题(可持续发展)——关注可持续发展教育——面向可持续发展的环境教育”这样一个历程。以可持续发展、环境科学以及教育科学等理论为基础,借鉴国内外环境教育的研究成果,从理论和实践行动两个层面对非环境专业学生的环境教育进行了探讨。本文重点对环境教育的课程设计及绿色校园行动等开展了研究。课程研究中包含课程设计、课程实施评价、实施保障研究以及案例研究;行动研究以循环经济理论为基础探讨了循环型绿色大学建设。主要结论有以下几个方面:在课程设计中,将学校环境教育目标确立为意识、知识、态度、技能和参与五个方面;通过对相关学科、综合学科两种课程组织模式的分析比较,确定采用两种模式相结合的方式进行;根据不同的教学内容、教育对象以及现有的教学条件采用不同的教学方法;对非环境类专业学生而言,环境教育的课程体系包括三个平台(选修课、必修课和实践课);设置了环境科学知识与技能、环境意识的提高、树立正确的环境伦理观和价值观、环境法律法规知识和可持续发展知识五个方面的基本内容,以“专题”式的组织形式编写讲义。在课程评价中,提出了适合高校非环境专业的评价方法,采用定量和定性评定相结合的方式,分析了书面考核、解决环境问题的能力、参加各种环保行动等评价方法。提出了设立专门的环境教育管理机构、提高高校领导对环境教育重要性的认识、加强环境教育教材建设、提高环境教育的师资水平、加强环境教育实践基地建设和建立环境教育基金等6项作为保障措施。在案例研究中,以南京师范大学为例,通过问卷调查,进行了具体的课程设置,并以博雅课程为平台开展环境教育。在行动研究中,以循环经济思想为指导建设循环型绿色大学,通过开设绿色环境教育课程;面向循环经济开展绿色校园建设,形成绿色教育氛围;开展形式多样的课外活动,提高学生的环境意识和环境技能以及推进绿色科技,构建了循环型绿色校园环境教育评价体系。通过本论文的研究,希望能够为高校的非环境专业环境教育提供有益的借鉴,为我国的环境教育及可持续发展提供参考。