教育大计,教师为本。教师作为一个特殊的职业群体,不仅肩负着民族的希望、国家的振兴,更是肩负着培养人才的重任。特岗教师作为教师中的特殊群体,长期奋斗在农村一线,对农村教育的发展起着至关重要的作用。多项研究结果显示近年来特岗教师流动比率呈上升的趋势,这造成了教师队伍的不稳定性,不利于农村教育的发展,而入职期是影响新任教师职业倾向、职业持久性甚至专业发展的重要时期。适应良好会增加教师的自我效能感,也会增大特岗教师留任的几率,适应不良可能会导致教师提前离开学校,因此入职期适应的好坏对于教师自身、教师队伍的稳定性起着重要的作用。适应的过程是环境和个人综合作用的结果,学校组织气氛作为一种软环境,积极心理品质作为个人心理因素,它们是如何影响入职适应的呢?两者相比,谁的影响作用更大呢?这一系列问题值得我们进一步研究。本文在现有国内外研究的基础上,以延边朝鲜自治州8个县市所有初中新任特岗教师(1-3年)为研究对象,以问卷调查法、访谈法、统计法为主要研究方法,对初中特岗教师入职适应的现状进行了解,分析不同群体特岗教师入职适应的发展特点,探讨学校组织气氛、积极心理品质对入职适应的影响作用,有针对性的提出改善特岗教师入职适应的建议。通过对数据的整理与分析,本文得出以下结论:1.初中特岗教师入职适应总体状况一般,职业环境适应最差。不同教龄的特岗教师入职适应的情况有所不同,教龄在一年以内的特岗教师入职适应最差2..学校组织气氛总体状况一般,设岗学校存在学生学习的积极性主动性不强,学习氛围淡薄的问题。学校组织气氛中的管理气氛、学习气氛和人际气氛对特岗教师的入职适应有影响作用。3.初中特岗教师积极心理品质总体状况较好,但部分特岗教师工作的内在动力不足。积极心理品质中的正向情绪和积极心向对特岗教师的入职适应有影响作用。