随着基础教育课程改革的不断推进,国家对初中思想品德课程的改革逐渐开始重视起来,不断重新修订初中思想品德课的课程标准,而且在最近教育部也声明将初中“思想品德”课正式更名为了“道德与法治”课,将培养公民的“法治教育”提升到与“道德教育”相同重要的位置。我们国家给初中阶段的学生正式开设道德与法治这一课程,重点就在于培养学生的公民意识,提高学生的道德修养和法治素养,所以如何能够提升初中学生的道德与法治素养和学生的生活实践应用能力是这门课程的重中之重。随着国外越来越多学习方法的引入,体验式的学习方式受到了很多专家和一线教师的欢迎和推崇,但是从近些年的研究成果来看,体验式学习在道德与法治课教学中的应用研究并不多,大多都是一线教师结合自己的教学经验而谈的,研究成果并不丰硕。笔者作为一名师范专业学科教学(思政)的研究生,在阅读了大量有关体验式学习的文献基础上,结合自己在实习期间的调查研究和教学案例,对体验式学习在道德与法治课教学的实际应用上做了一定程度的探索,希望可以“站在巨人的肩膀上”更好的提高自己的教育理论研究能力和实践能力。本篇文章一共包括六个部分的内容:第一部分是绪论内容,主要论述了选题缘由、选题目的和意义、选题的研究现状以及研究方法,确定研究的对象和范围。第二部分介绍了体验式学习的相关概念界定和理论基础,分别论述了体验、体验式学习和道德与法治体验式学习的涵义,并从情境认知学习理论、人本主义学习理论和杜威的经验主义学习理论来阐述出了体验式学习的理论支撑,表明这种学习方式在历史上和现实生活中是有据可循的。第三部分论述了体验式学习在初中道德与法治课教学中的应用价值,从提高学习效能、形成创新思维和共筑和谐师生关系的角度体现了体验式学习的价值所在。第四部分论述了体验式学习在初中道德与法治课教学中的教学原则与策略,笔者总结了“三大原则”和“五大策略”来探索了体验式学习的具体应用。第五部分论述了体验式学习在初中道德与法治课教学中的应用研究设计,以粤教版教材为例,通过笔者在教育实习期间所带实验班和对照班两个班的调查研究的对比来分析体验式学习在初中道德与法治课教学中应用的有效性问题。第六部分论述了体验式学习在初中道德与法治课教学中的实践反思,总结了一下体验式学习在具体教学实践中容易产生的一些误区和建议。通过对体验式学习理论上和实践上的研究,在进行具体的实验研究设计的调查中,得出确实体验式学习对于学生道德与法治课的学习是有成效的,通过让学生亲力亲为的去体验,完成学生的主体体验和情感体验,是一种十分积极和有效的学习方式。