在构建以人为本的和谐社会中，人们越来越关注生活质量，提升自身的幸福感是人们追求的目标。国内外很多专家学者对“幸福感”做了深入的研究。笔者更赞同苗元江老师的观点：“幸福感是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态（自我身体状况、心理功能、社会能力以及个人综合状态）的主观心理体验，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态。”[1]近年来，社会压力、过高的期望、物价水平、学校评价机制等原因，使小学教师身上的担子更重了。教育的关键在教师，教师是教育教学的具体实施者，教师队伍建设直接关系到教育的质量。所以，社会各界要关注小学教师的职业幸福感。笔者随机选取了潍坊市区五所小学，五百多名教师进行了问卷调查。调查显示小学教师只感到有些幸福，职业幸福感有待于进一步提高。其中班主任的职业幸福感显著高于非班主任；女教师的幸福指数显著高于男教师；有住房教师的幸福感高于无住房教师；年龄方面，45岁以下教师的幸福感成上升趋势，45岁以上教师的幸福感明显低于45岁以下教师；教龄方面，5年及以内教龄教师幸福感显著低于其他各教龄段的教师，6-10年教龄的教师显著高于其他各教龄段的教师；任教年级方面，三、四年级教师显著高于其他年级教师。影响小学教师幸福感的因素有很多，其中影响深远的因素有：小学教师收入与社会地位偏低；工作压力过大，尤其是青年教师压力偏大；教师的专业化水平；职业倦怠；工作被认可程度等。针对影响小学教师幸福感的诸多因素，社会各界要积极行动起来，想方设法提升小学教师的职业幸福感。笔者建议：要提高小学教师的社会地位；减轻工作压力；关注青年教师的成长；平衡职业倦怠；提高教师的专业化水平；建立科学、合理的评价机制。小学教师幸福了，小学生更加能够感受到幸福的教育。