1993年,美国大学和学院委员会以及研究生院委员会在博士生教育中发起了“未来教师培养”计划,其目的是帮助那些希望能在教师岗位就业的哲学博士生,理解大学教师的角色、增强他们从事教师职业的兴趣、提高他们的教学能力。该计划实施以来已经取得了很大的成效。中国博士生教育在20世纪90年代中期以后,实现了历史性的跨越,培养了很多优秀的学术性人才。但是这种博士生教育主要以学术性研究为主,对培养未来的高校教师却很少关注。通过对美国“未来教师培养”计划的探析,望对我国未来教师的培养有所借鉴。本文主要分为五个部分:第一部分:导论。提出选题缘由、国内外研究现状、研究的基本方法、论文的思路和框架。第二部分:“未来教师培养”计划提出的背景。从哲学博士生教育中存在的问题和教师结构的变化两个方面来分析。第三部分:“未来教师培养”计划的实施。这部分主要论述了未来教师培养计划的两轮实施,第一轮实施(1993-2002年)从PFF计划的四个阶段、来自各方的反馈意见等几个方面来分析;第二轮实施(2003年至今)主要以霍华德大学和杜克大学实施的PFF计划为例。第四部分:“未来教师培养”计划的评估。这部分分析了PFF计划的一些特点及其影响。第五部分:启示。针对我国目前的博士生培养和学术职业所面临的问题,提出几点建议:政府制定相关政策,促进博士生教学能力培养;实行教学导师制;保障博士生教学能力培养经费;制定教学实习标准等。