随着全球化的进步、信息通讯技术(Information Communication Technology,ICT)的迅速变革,当今世界表现出全球信息化、无国界化的特点,教育领域因此正发生着深刻的变革。教育是全球信息化发展的重中之重,ICT技术与教育的整合是补充和支持教师专业发展和学生学习技能的关键,能否将ICT技术与学科教学内容完美整合也是衡量21世纪教师教学能力的重要标准之一。音乐教育地位的提升和就业前景的扩大,对高等院校培养音乐教育专业学生提出了新要求,要促进培养学生ICT整合音乐学科教学的能力。目前,高等院校对于培养音乐教育专业学生ICT教学整合能力的相关研究较少。笔者结合国内外ICT教学手段和策略的研究成果,结合音乐教学实践,探讨了ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力的培养。本文以西安音乐学院音乐教育学院本科学生为研究对象,使用调查问卷法、文献阅读法、观察法,根据TPACK模型拓展构建的M-ICTPACK模型设计调查问卷,考察音乐教育专业的学生对ICT技术知识及音乐学科教学知识的掌握能力和利用ICT技术整合音乐学科教学的能力。通过研究发现,大部分音乐教育专业的学生对ICT技术持有积极态度,乐于接受新技术,积极尝试在教学实践中将ICT技术与音乐教学相整合;高校使用ICT教学整合技术对音乐教育专业学生进行培养,可以提高其教学能力、改善其在教学实践活动中的教学效果;在影响音乐教育专业学生ICT教学整合能力的因素中,高校的硬件设施配备成为关键因素;高校可以使用M-ICTPACK模型设计培养方案,音乐教育专业学生可以使用M-ICTPACK模型对其ICT教学整合能力进行自我评估。本文分为五个部分。绪论介绍了本选题的内容、ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力培养的目的与意义,回顾了国内外相关研究文献,介绍了本选题的研究方法、研究思路和创新点。第一章对本选题主要关键词进行解释。主要介绍了ICT的概念、ICT教学整合技术的类型、音乐教育专业学生教学能力的分类、以及高校对音乐教育专业学生的培养策略。第二章介绍了TPACK模型的概念与构成、拓展构建了M-ICTPACK模型。通过解析西安音乐学院音乐教育专业的培养方案,分析音乐教育专业学生在使用ICT技术时的特点,证实M-ICTPACK模型在高校培养音乐教育专业学生中的应用。研究音乐教育专业学生的职业发展、总结ICT技术在音乐教育领域中的应用,为后续的调查作了理论铺垫。第三章使用调查问卷法对选题进行研究。根据M-ICTPACK模型设计调查问卷,验证调查问卷的可行性及数据的准确性,对收集来的数据进行分析。第四章对全文进行总结,分析影响音乐教育专业学生ICT教学能力的因素和使用ICT教学整合技术的因素,以及ICT教学整合技术对音乐教育专业学生的培养意义,反思研究存在的不足之处,并对未来的研究工作进行展望。