21世纪的竞争是综合国力的竞争,是高科技的竞争,归根结底是人才的竞争。世界各国都在进行教育改革,期望通过教育改革培养出更多的不同类型的多样化人才,满足不同领域人才需要。2010年,《国家中长期人才发展规划纲要(2010‐2020年)》发布,我国对于人才培养的目标要求是“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。基础教育是培养人才的基础工程,如何能适应新形势下人才培养的需要呢?2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010‐2020年)》发布,提出了要深化教育体制改革,创新人才培养模式。党的十八届三中全会进一步提出了深化教育领域综合改革,目的也在于更好地适应新形势下培养人才需要。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。目前,在应试教育愈演愈烈的环境之下,普通高中成了千校一面,学生通过应试升学,高中教育完全忽略了学生的个性发展,实践能力和创新精神的培养。为了满足多样化人才成长需要,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面,普通高中就必须改革现有教育模式,形成分类培养,分层教学的多样化人才培养模式。论文拟以重庆市X高中作为研究样本,该校在深入实践X高中“人文至善,科学求真,让师生创造生命精彩”办学理念,积极推动生命教育特色办学基础之上,结合新的教育改革中人才培养,师生发展、学校发展的需要,提出了“教育综合改革背景下普通高中‘4+3’人才培养模式研究”。论文首先在界定教育综合改革、“4+3”人才培养模式等核心概念的基础上,运用文献法,个案研究法,调查研究法和行动研究法,对普通高中开展“4+3”人才培养模式的现实背景、政策支撑、理论基础、设计与实施可行性进行分析,并以重庆市X高中为个案,分析了该高中开展“4+3”人才培养所取得的主要成就与经验,反思其存在的不足与问题,在此框架下,从学生、教师、学校、社会、国家五个角度提出针对性地完善对策和建议。论文发现普通高中“4+3”人才培养模式的设计与实施的理论基础是“人才分类理论”的人才学原理,“多元智能理论,建构主义理论”的教育学原理,“满足个体需要,促进全面发展的受教育权”的教育法学原理。同时坚持以科学的人才观,因材施教的教育观,尊重个性发展的学生观,从办人民满意教育和办对民族负责教育的角度,推动了学校教育教学和人才培养模式的改革,从而改变了学校课程目标、课程内容、教学组织形式等的转变。X高中在进行人才分类培养,分层教学的设计与实施中,创造性地理解与执行国家人才培养要求,并将国家课程校本化,创新了人才培养模式,构建了“4+3”人才培养模式,建设了“3+4”的课程体系,开展了学生生涯规划指导教育,探索了走班选课的分层教学,开展了多元立体的评价改革。这种人才培养模式最大可能地满足了不同学生的个性发展需要,为学生的成长提供了较多的自主权和选择权,同时也为国家培养多样化人才做出了积极探索,在实践中取得了较好的教育成效。但仍然存在学生生涯规划不明确,学生个性需求繁多无法完全满足,教师教学观念改变难度大,学校课程设置实施不完善,社会评价有担忧和政策系统支撑不到位等问题。基于此,从学生、教师、学校、社会和国家五个角度提出了针对性地完善对策和建议。