由于听力受损,学前听障儿童的语言发展受到严重阻碍。语言不单只是人类沟通、交流、表达的工具,更是认知思维的载体。普遍存在于儿童日常语言环境中的隐喻,更是一种认知方式,是人类认识世界的重要手段。人类通过构建两个概念域之间的共同特性,形成跨范畴的概念认知方式,凭借已知、具体而有形的概念范畴来认识、理解、表达较为复杂且抽象的概念。为此,本研究旨在考察5-6岁学前听障儿童隐喻能力的发展状况,从隐喻构建能力和理解能力两方面入手,通过与同龄健听儿童对比,分析学前听障儿童隐喻能力的发展水平和特点,并深入分析其形成因素,以期了解学前听障儿童的隐喻认知和概念结构,为听障儿童语言和认知能力的发展提供科学高效的教育建议。研究结果表明,(1)5-6岁学前听障儿童的隐喻构建能力显著落后于同龄健听儿童,而词汇水平较高的学前听障儿童的能力表现明显优于词汇水平较低的听障儿童。(2)5-6岁听障儿童和健听儿童在不同隐喻类型上的隐喻构建能力存在显著差异。词汇水平较低的学前听障儿童的隐喻构建能力在四种隐喻类型上无明显区别;词汇水平较高的学前听障儿童在外形隐喻和混合型隐喻上的隐喻构建能力显著优于概念隐喻和外貌隐喻;健听儿童在外形隐喻上的构建能力最高,其次为概念隐喻和混合型隐喻,最低为外貌隐喻。词汇水平较高的听障儿童和健听儿童均在外形隐喻类型上表现出构建能力的认知优势,而词汇水平较低的听障儿童未表现出隐喻类型的认知优势。(3)5-6岁学前听障儿童的隐喻理解能力显著滞后于同龄健听儿童,词汇水平较低和词汇水平较高的听障儿童的概念隐喻理解能力水平相当。(4)5-6岁听障儿童和健听儿童在不同隐喻类型上的隐喻理解能力存在显著差异。词汇水平较低和词汇水平较高的学前听障儿童在概念隐喻三种类型上的理解能力均无显著差异,未表现出隐喻类型的认知优势;健听儿童在方位隐喻上的理解能力最突出,其次是结构隐喻和本体隐喻。(5)5-6岁词汇水平较低的听障儿童的隐喻能力还处于初级萌发阶段;5-6岁词汇水平较高的听障儿童具有一定的隐喻能力,隐喻构建能力显著优于隐喻理解能力,且构建能力在隐喻类型上的认知优势与健听儿童相似。根据学前听障儿童隐喻能力发展的水平及特征,结合学前听障儿童自身发展特点,得出相关教育启示:运用隐喻语言教学,增加教育趣味性,拓展儿童隐喻经验;将隐喻纳入教育,结合干预方式,提高听障儿童语言和认知水平;挖掘“视觉补偿”感知潜能,推动听障儿童抽象概念认知的获得;根据思维特点,感知事物相似性,促进听障儿童隐喻认知的发展。