部编本初中语文教科书在语文综合性学习板块做出了积极有效的探索,使得语文综合性学习的可操作性增强,逻辑框架更加明晰。但是积重难返,十几年来语文综合性学习的混沌状态,很难因为教材的更新换代而在短时间内扭转颓势。因此,语文综合性学习的教学急需教师更新教育理念,进行理论建构,精心设计科学规范、可操作性强的教学策略。为了探索出基于“教-学-评一致性”的部编本初中语文综合性学习教学策略的可行路径,本文在阐释新课改和新教材背景下初中语文综合性学习的特点和实施要求的基础上,借鉴相关的研究成果,将布鲁姆教育目标分类学理论和“教-学-评一致性”理论引入对语文综合性学习的研究中,从理论分析的视角阐释了这两种理论在解决当前语文综合性学习教学中教师教学目标定位不准、教学随意性大、学生主体意识淡薄、检测评价不到位等种种问题方面的重要意义。在整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的前提下,概括出了在教育教学上实现“教-学-评一致性”的三个阶段:阶段一:细化课标,确立科学、具体的教学目标;阶段二:评价前置,设计精准、可测的评价目标;阶段三:制定计划,安排科学、合理的教学活动。然后将“学习目标-评价任务-学习活动”这样的逆向设计路线运用到初中语文综合性学习教学策略的设计中,提出了追求“教-学-评一致性”的初中语文综合性学习三项教学策略:基于“课标分解”,制定恰当的学习目标;围绕学习目标,构建科学的测评体系;按照学习目标和评价目标,安排合理的教学活动。为部编本初中语文综合性学习的教学搭建了理论平台。此外,在实践层面,以这三条教学策略研究成果为基础,本文为七年级、八年级、九年级各设计了一份教学案例,以期从实践层面上对基于“教-学-评一致性”的部编本初中语文综合性学习教学策略进行实证研究,给广大一线初中语文教师的综合性学习的教学提供参考。