《小学语文新课程标准【2011版】》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”统编教材对口语交际部分进行了统筹规划,制定了训练目标的序列,并按照一定的梯度落实在每个年级的教学内容中,努力体现口语交际训练的系统性。然而,由于教师对教材编排序列和特点不够了解,口语交际无需通过书面形式进行考试等原因,当前的小学语文口语交际教学并未受到足够的重视,一线教师依然采取传统的教授模式开展教学,学生的口语交际能力未得到较好培养和提高。在这样的背景下,作为教师,应努力探寻有价值的教育资源来改变这一现状,培养和提高学生的口语交际能力。小学口语交际教学具有情境性、活动性、互动性和思辨性,学生在交际过程中需综合运用分析、判断、推理、归纳等多种思维能力。思维导图基于图形和文字技巧,通过相互关联和相关的层次图来表达各个层次主题之间的关系,并在主题关键字和图像以及颜色等之间组建记忆链接,可以打开人脑的无限潜能。二者有一定的关联性与契合度,加上小学中年段学生的抽象逻辑思维水平已初步发展,因此,把思维导图应用于小学语文中年段口语交际教学中是可行的。论文主要分为以下四个部分:第一部分,导论。此部分总结了小学口语交际课教学中出现的问题,介绍了国内小学口语交际教学和思维导图在小学语文教学中运用的相关研究现状,在此基础上提出了论文研究的目的和意义、研究内容和研究思路及方法。第二部分,从以下四个方面阐述了思维导图运用于口语交际教学的相关理论依据:思维和语言相互依存的关系;小学中段学生正处于儿童语言向成人语言过渡的阶段和抽象思维开始发展的两大特点;提出了基于口语交际教学特点的思维导图应用类别:整理型思维导图、提示型思维导图、创造型思维导图和沟通型思维导图;思维导图应用于口语交际教学,具有增强学生的兴趣、巩固主体性地位、提高口语交际能力,激发教师思考、提高教学水平,转变口语交际教学模式、建设高效口语交际课堂等意义。第三部分,思维导图在小学中段口语交际教学中的应用。这是论文的重点部分,主要包括口语交际教学目标的分析和梳理、口语交际学情分析、口语交际教学实践三个方面。口语交际教学目标的分析和梳理方面,借助思维导图从课标学段口语交际教学目标到年级各册口语交际教学目标,再到单元口语交际教学目标直至每一课口语交际教学目标进行了梳理;口语交际教学学情分析方面,借助思维导图构建了“学情3Z体系”,对学情有了较清晰的了解和分析;在口语交际教学实践方面,借助“提示型思维导图”,在两个种类的口语交际活动中进行实践。一是“提示型思维导图”在独白类口语交际话题中的运用,二是“提示型思维导图”在功能性口语交际话题中的运用,初步形成了“提示型思维导图”在独白类和功能性口语交际话题中的应用模式。第四部分,效果分析和反思。通过调查问卷、教师访谈,对思维导图在小学中段口语交际教学中的应用效果进行分析,并反思不足。