2017版《普通高中数学课程标准》中明确指出函数是作为预备知识的一部分,是高一新生必须掌握的知识,函数最值作为函数最重要的内容之一贯穿于整个高中阶段,且与三角函数、数列、向量、导数等都有紧密的联系。函数最值形式多变且复杂学生很难系统掌握解题方法,对于大部分高一学生来说都是比较困难的问题。本文通过文献法、调查法、访谈法、案例分析法对江门市某高一年级关于函数最值教学进行研究。并结合马斯洛的层次需要理论,韦纳的成败归因理论,奥苏贝尔的迁移理论、维果茨基的最近发展区等心理学知识去探究造成初高中函数最值教学衔接问题的原因。通过研究,我们发现造成教学衔接问题的主要因素有三个:初高中相关内容难度的跳跃性,教师教学方法的差异性,学生学习习惯、策略的不恰当性。为了初高中函数最值教学衔接的顺利进行,根据上述出现的问题提出以下解决策略。针对教学内容的解决策略:找出初高中教学内容的异同点,抓住异同点进行教学,让学生学会用初高中知识的结合去解决高中的内容。针对教师和学生的影响因素解决的策略是:教师要不断优化自己的教学方法丰富自己的专业知识,同时要注意情感教学的融合,学生应该从智力因素和非智力因素两个方面去寻找解决的办法。高一新生若想顺利过渡到高中的学习中去,是需要各方影响因素的互相配合。函数最值教学衔接的研究不仅是为了做好函数最值教学的衔接,更是为了给整个初高中数学知识的教学衔接提供一些有价值的建议,它的意义不仅仅在于自己本身。