幼儿期是自我管理能力发展的萌芽时期,身心各方面都处于快速发展中,独立行走、自我意识、情绪情感、意志力、思维力等身心机能的发展为幼儿自我管理能力的发展及培养提供了可能,有必要从幼儿期就开始有意识地培养孩子的自我管理能力,这既是国家政策文件的要求、教师和家长的期望,也是幼儿自我身心协调发展的内在需求。从幼儿这一特殊群体特性出发,幼儿自我管理能力的基本结构包括基本的自理能力、简单的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力。欲提高幼儿自我管理能力的发展水平,必须了解其发展状况以及与发展相关的影响因素,从而能够针对性提出建议。对幼儿自我管理能力发展现状进行比较性分析,结果发现,幼儿自我管理能力及其各结构的发展,在广度上呈现均衡的状态、在深度上呈现中等偏上发展水平的一般特征;在年龄上的差异性比较明显,其发展水平随着年龄的增长不断提高,但在性别上的差异不明显,男孩与女孩的发展水平在总体上并没有呈现显著性差异,但是在小班阶段,女孩的发展水平优于男孩,而在中班和大班阶段并不明显;从幼儿成长的主要环境上讲,在不同的家庭教育环境下发展的差异性明显但其差异性呈现减弱的趋势,在不同的幼儿园环境下发展的差异性较大且其差异性呈现加剧的趋势。对幼儿自我管理能力发展的影响因素进行相关性分析,结果发现,在内部因素上,年龄与幼儿自我管理能力发展的相关性显著,生理成熟是影响发展的主要因素,而性别差异与发展的相关性不大;在外部因素上,家庭教育因素的影响比较明显,但在总体影响力上呈现减弱的趋势,幼儿园教育因素在发展中占据重要地位,随着年级的提高,其影响力呈现上升的趋势。在幼儿自我管理能力发展上,家庭经济状况较好的情况,相对于较差或特别好的情况来说,更有利于发展,但并不明显;非独生子女的情况明显优于独生子女的情况;家庭教养方式为民主型和任由型的情况更有利;较好的家庭关系更有利于发展;在学历背景上,母亲较高的学历背景相对于父亲较高的学历背景来说,对发展的影响更明显;父母陪伴孩子玩耍及沟通的时间越长以及孩子参与社区玩耍越频繁对发展越有利;条件较好的公立性幼儿园或机关附属幼儿园对发展更有利,但并不明显;教师职业性质相对比较稳定的在编人员和合同性人员更有利于发展;教师学历和保育员学历越高越有利于发展;班额越小、师生比例越小越有利于发展。依据对幼儿自我管理能力发展的的比较分析及其影响因素的相关性分析,从家庭教育和幼儿园教育两个方面提出供家长和幼儿教师参考的发展建议。在家庭教育环境中,成人要规范家庭成员的思想和行为,保证家庭影响的统一性、一致性和稳定性,力图形成统一的教育合力;家长要为幼儿提供发展自我管理能力能够模仿的榜样,注重榜样的作用;家长要走进幼儿的世界,与幼儿保持良好的沟通,要多提供幼儿能够自己动手、与同伴交往的机会;家长要科学对待幼儿发展中出现的问题,理性对待偶然事件;家长还有注意加强与幼儿园的针对性合作,提高育儿水平。在幼儿园教育环境中,幼儿教师要建立规范性的发展档案,使幼儿自我管理能力发展系统化;要注重常规建设,加强规则教育;要对幼儿进行合理的榜样教育,塑造“标杆”;要创设相关性适宜环境,合理促进自我管理的潜移默化;要善于利用各种游戏,开展相关性的区域活动;要注意优化家园关系,形成教育合力;要促进自我管理的内化,为幼小衔接做好准备。