随着计算机技术和互联网的发展,教育教学理论的不断创新,网络教育逐渐进入了人们的视线。而伴随着合作学习理论研究的深入,网络合作学习这种新兴的合作学习模式也引发了人们越来越多的思考。同任何事物的发展轨迹一样,关于网络合作学习的研究还有很多亟待完善之处。笔者正是受到差异教学的启示,发现如果将差异教学的有关理念应用于网络合作学习,便能够起到促进学生发展,提高教学质量的效果。因此,本文力求实现两者的融合,以期达到完善网络合作学习的目的。本论文共分为三大部分,分别是:第一部分:介绍网络合作学习并阐明其目前存在的局限。这一部分首先通过研究合作学习及网络学习的定义,对网络合作学习的概念进行归纳和界定,分析其有别于课堂环境中组织的合作学习的特点(意义)。紧跟着介绍认知主义学习理论、建构主义学习理论、集体动力理论和自控理论等网络合作学习的理论基础,深入把握这种学习模式。最后通过分析和梳理网络合作学习的基本要素及一般流程,发现其目前存在的不足和局限。第二部分:归纳得出差异教学的定义,简要介绍其基本理念,并说明差异教学与网络合作学习的关系。这一部分首先通过对前人关于差异教学的出发点、教学过程、教学形式和最终目的的整理和分析,归纳做出关于差异教学的定义。然后介绍差异教学中扬长避短、差异共享、动态生成及差异评价等理念在教学实践中诊断学生差异,鼓励扬长避短;融合预设生成,利用生成资源;探索有效策略,促进差异共享;着眼学生发展,实施差异评价等的具体表现。最后结合当前网络合作学习存在的问题,阐明两者之间的关系。第三部分:提出基于差异教学理念促进网络合作学习的策略。这一部分提出的策略主要有四点。第一点是关注学生个体差异,增强网络合作学习针对性。首先从学习动机、已有知识基础、兴趣爱好、优势智能和信息技术运用能力等方面分析影响网络合作学习的学生个体差异结构,然后介绍如何运用网络手段调查学生个体差异,并举例说明如何针对学生个体差异组织更有效的网络合作学习。第二点是关注预设与生成,实施弹性化的网络合作学习。分别从制定弹性化的教学目标、利用网络合作平台的特点捕获和利用生成性教学资源、实施弹性分组三个方面来体现弹性化。第三点是提出促进差异共享的策略,提升网络合作交流的效率。这里主要是通过利用多媒体技术构建和谐活跃的网络课堂氛围、利用BBS提高学生自我展示能力并运用网络平台的权限分配实现有效对话等方式促进差异共享。第四点则是通过构建差异的网络合作学习评价指标体系,做到切实关注学生发展。